润物细无声

柳春华

【摘要】部编版语文教材已开始投入使用了，就高阶段语文的教育而言，培养学生的阅读能力和阅读意识是较为重要的一项工作。为有效促进学生阅读水平的提升，从教师角度就要认识到阅读的重要性，教师应着手培养学生的语文素养，尽可能充分地提高学生的语文综合能力。在阅读教学过程中，需要重视阅读改革，吃透部编版教材对小学高段阅读的要求，通过以往的教学经验，总结阅读教学中存在的问题，改进阅读教学策略，综合性促进阅读教学实效性的提升。

【关键词】小学高段  阅读策略  部编版

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）08-0074-03

1.引言

应部编版新课程标准（高段）的要求，在如今实施高阶段的语文阅读教学时，应注意全方面促进语文教学质量的发展。传统语文教学往往只侧重于学生对于生僻字词的区别、语句的逻辑分析教学等，教学工作往往是应试教育的需求，没有足够重视对学生进行阅读训练的培养。但从高阶段的语文阅读教学而言，阅读教学的策略非常重要。所以笔者在进行阅读教学的时候采取的是“随风潜入夜，润物细无声”的教学方法来帮助学生提升学习水平，能够使学生在尽可能有限的学习时间中获取更多的知识，以便于整体提升学习的质量和效率。

2.高阶段实施语文阅读教学的原则

从新课标的角度分析，如今实施高阶段的语文阅读教学要求越来越高了，所以教师应从自身做起，提升自身的阅读水平。一名优秀的教师必然是热爱书籍、酷爱读书的教师。要想教给学生一碗水，那你就必需有一潭水，这也是习近平总书记对教师的希望。教师应以自己的书卷之气，去熏陶学生，使之热爱读书，与书为伴，成为未来书香社会的“读书人口”。苏霍姆林斯基认为：“如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着，如果学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的话，那么，阅读就会成为你的学生的精神需要。”这样才能够将教学作用于学生，使学生也逐渐培养起良好的语文阅读能力和阅读素养。在高阶段实施语文阅读教学可以提高学生语文全面发展的能力，所以教师为了使语文阅读课堂教学更具有成效，在开展教学的过程中必须要全方面地使学生的爱好和阅读内容相贴合，努力探索改善课堂阅读教学的手段，以便于使学生在教学过程中具有更高的积极性和主动性[1]。注意要在进行阅读教学中因材施教，尽可能满足不同层次学生对语文阅读的需求，要在整体上全面提升阅读的质量。

如在教学部编版五年级第三单元民间故事《牛郎织女》这一课时，教师在进行阅读教学的准备过程中，查找资料：星座图视频，牛郎星、织女星的位置，民间有关天体的传说等等。上课时，口若悬河、滔滔不绝、绘声绘色地讲解，让学生觉得老师好有“才”。让教师的学养影响学生，学生也像教师一样去查资料：（1）什么是民间故事？（2）中国有哪四大名著？（3）你还知道中国哪些民间故事？（4）你知道外国的哪些民间故事？天上的牛郎星、织女星你知道一般在什么时候出现？等等。要尽可能组织学生共同参与到阅读学习活动中，以保证学生可在阅读中完成自主学习和自主思考的任务，并在此过程中对不同类型的文章进行掌握[2]。教师在进行阅读引导的过程中，应注意将一些丰富多彩的阅读内容引入到学生的学习中，如出示《牛郎织女》的动画片、天空中的牛郎织女星、古诗《乞巧》等，以便让学生感受到阅读所带来的乐趣。让学生做到了课内得法，课外用法，潜移默化，水到渠成。

在新课程标准改革背景之下，高阶段的语文教学更应该侧重于阅读策略的教学，阅读已成为语文实践教学当中的一个重要的核心内容。为了提升课堂教育的效率，使语文教学发挥真正的价值和作用，应全方面地促进阅读教学质量的提高，阅读教学能帮助学生培养创造性思维和沟通能力，这是提升课堂教学质量的主要原则。采取有效的手段来引导高阶段的语文阅读，可以确保学生具有更加扎实的语文积累，对促进语文学习的全面发展具有重要意义。

3.高阶段语文阅读教学应注意的事项

3.1高阶段语文阅读教学应避免脱离阅读理解的阶段性要求

进行具体的教学时，不仅要重视整体性教学，还要了解阶段性的发展，只有将这样的教学原则应用在教学中，才能对整个单元的语文素养进行把控。虽然新教材更重视对表达的体现，但是对语文而言，阅读理解也是新课标当中的一个主要要求。从小学的高阶段语文阅读教育目标而言，要实现初步把握整体文章内容，体会文章的表达思想。从部编版五年级上册第三单元的教學而言，对阅读的速度存在一定要求。比如《搭石》这一课，在实际教学中要告知学生应用阅读策略，提示学生阅读的主要方法为专注和不回读。通过这篇文章的训练，记录下一次阅读所需的时间。在学习《将相和》这一课的时候，告知学生连读的方法，不能一个字一个字地生硬套读，需要扩大阅读的视野范围，协调、锻炼自己的大脑、眼睛和声音，当嘴读第1句的时候，眼睛已经看到第3句，而脑海中已将第2句记录下来，如此循环，既实现了阅读的感情，同时也提升了阅读的连贯性，掌握了连读的技巧。还有要带着问题读。这样，我们弄清了阅读阶段性的要求，就能强化阅读整体性连贯，更能把握高段语文要素的教学。在用一定速度了解内容的基础上，去细细品味，感受人物形象，把握课文的思想内涵。

3.2教师和学生双方面轻视语文的阅读教学

高阶段课堂的教学工作中，教师和学生是同样重要的主体，但是现如今存在的主要问题是教师轻视对语文阅读的“教”，学生轻视对语文阅读的“学”，这样就使得高阶段语文阅读教学很难有效开展。在高阶段的语文阅读教学中，需要综合采取措施提高学生和教师对阅读教学的重视程度。教师重视能够提高阅读教学的总体质量，而学生的重视则直接提高了阅读教学的效果。高阶段的语文教学中，很多学生都能意识到阅读教学的重要价值，他们更在意不同学科的成绩是否能够有效提升或达到一个平衡[3]。教师在进行阅读教学的过程中，往往会忽视多元化阅读活动的开展，无法整体上提高学生的创新思维和交流沟通能力，而且阅读方法使用不当，又会在很大程度上使得语文课堂的阅读整体效果降低，所导致的直接后果就是学生宝贵时间的浪费。所以如果在高阶段语文教学当中不注意改善教师和学生的思维，就会导致语文的阅读教学工作很难持续稳定地开展。

4.高阶段语文阅读教学培养策略

4.1创设良好的课堂导入环节

孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，在高阶段进行语文阅读教学的时候，良好的、合理的课堂导入环节可以使学生具有更高的阅读兴趣。教师为了保证语文阅读教学的课堂质量，应重视激发学生学习的兴趣。在进行阅读教学的时候，多和学生沟通与互动，这样能够了解到学生阅读的实际情况和阅读需求。根据实际情况，有针对性地采取教学手段，培养学生阅读的兴趣。举例而言，在阅读名著節选《草船借箭》时，教师可通过情景教学方法来加以利用，在学生进行阅读之前，教师可以通过多媒体设备播放《草船借箭》的电视剧，还可以通过多媒体播放评书《草船借箭》，也可以让熟悉《三国演义》的学生讲故事等。在这种氛围之下将学生带入情景，使学生体会阅读所带来的乐趣，能够充分地培养学生阅读的兴趣。

在进行阅读教学过程中，阅读的教学方法应重视因材施教的原则，根据学生的不同情况设计阅读课堂的活动内容，以方便满足不同学生的内心需求[4]。教师可以组织学生直观阅读不同类型的文本，以便于对学生的心智活动进行调查和认识。通过学生进行不同方式的阅读来评估学生阅读水平的高低，对于阅读水平较低的学生，可以让他们摘录一些自读文本中的经典句子，而阅读水平相对较高的学生就可以在阅读一篇文章之后，自我进行文章点评，也可以写读后感。这样可以使学生养成分享自我阅读的习惯，也能在阅读过程中，体会作者要表达的情感。

4.2润物细无声的课堂教学指导

在进行高阶段语文阅读教学的时候，教师同样要重视课堂教学，这是促进学生思维能力全面发展的重要环节。教师在进行阅读教学开展之前，首先应使学生认识到阅读教学的重要性，然后在此基础上全面地培养学生的创造性思维。在教学过程中，需要对课堂教学环境加以利用，通过这种开放式的教学环境来促进师生之间和学生之间的交流与互动。在进行课堂教学时应注意引导学生进行阅读，告诉学生阅读的原则、阅读的技巧和阅读内容的获取方法。要尽可能使学生在轻松的氛围当中学习到语文阅读的相关手段[5]。

如笔者在讲《景阳冈》这一课时，因是一篇白话文，里面有很多古今意义不一样的词语或口语，让学生多读，想象文中出现的画面和场景，或联系上下文、文章前后交代故事的情节，进行猜测。如“大虫”根据课文情节猜测是“老虎”，“搅扰”根据上下文知道是“打搅”等等。也可以指导学生通过图片和视频、音频等内容，要尽可能地使学生之间相互分享素材，开展交流活动，在各个材料的阅读当中积累创作素材。（1）把握故事的主要内容。（2）通过武松的行为推测内心的想法。（3）安排课本剧表演，情境对话抓住武松和酒馆老板的语气、表情、动作体会人物的性格特点。（4）关注学生阅读的过程，及时了解学生阅读中遇到的困难，并且寻找方法帮助学生解读等。让学生在不知不觉的学习交流和阅读思考中领略名著的魅力。在高阶段语文教学开展阅读教学时，教师需要注意为学生提供一些激励的手段，以便于学生能努力参与到课堂阅读活动的设计中，其主要的目标就是帮助学生培养学习自主能力和创新思维。

4.3鼓励学生进行辩证性的阅读和思考

学生在进行阅读的过程当中会遇到各种各样的问题，所以这也就对学生的阅读能力与阅读思维产生了考查作用，学生的辩证思考能力是十分重要的，所以教师在进行引导的过程中应对此予以注意和重视，充分地对学生的阅读思维能力进行锻炼，最好要求学生在阅读中进行充分性的思考，探究阅读的内容和层次内涵。为有效地实现这一标准，在教学中教师需要引导学生进行反复阅读，在阅读当中自我反省，发现阅读中存在的矛盾之处，并主动地对于不同的问题进行深入的研究，强化阅读的深度和广度。

教师还要积极地引导学生进行拓展性思考，这样才能使学生的思考最大化，使其能够在阅读之后不断地进行问题的总结，让学生将思考的体会进行最终的整理和汇总，所得的结果也就成为了学生的理解和收获。教师在具体的安排中可以通过设置问题的方式来使学生进行思考，这样使学生能够一步一步地深入探究相关问题，对培养学生的逻辑思维能力有重要的作用。也可以通过采用小组讨论的手段来鼓励学生在阅读以后进行相互交流，这样就能使学生和学生之间出现思想上的碰撞，对提高整体的阅读效果发挥重要作用。当学生完成相关阅读任务以后，教师还需要进行合理的、适当性的评价，这能够鼓励学生进一步地进行阅读，对培养学生的思路，提高学生阅读理解能力和思辨能力有重要的作用。

4.4创造良好的阅读氛围，促进学生自主阅读

要想促进学生有效阅读，就需要为学生创造良好的阅读氛围，这样才能够使学生积极主动地进行学习。为了提高学生阅读训练的有效性，积极主动地调动学生学习的兴趣是十分重要的，所以在教学过程中应该让学生认识到阅读的效果和好处，只有这样才能够保证学生在阅读过程中体会到阅读所带来的快感和喜悦。这能使学生在学习过程中更加积极主动地参与阅读，避免学生被动式地进行相关的阅读而导致阅读效率不佳。为了从整体上实现这一目标，就应该保证学生在阅读当中寻求自我，了解自我在学习过程当中的最佳体会和舒适感。

教师应鼓励学生在进行阅读练习的时候尽可能地弄清整个文章的内涵，保证学生能积极主动地参与到阅读当中。教师可以对学生提供一定的辅助，比如为学生创设多媒体的阅读情景，使学生融入一个相对轻松的阅读环境，调动学生阅读学习的兴趣和积极性，这样才能使学生完全沉浸在阅读当中，体会到阅读所带来的快感。除此以外，在进行阅读教学的过程中不能放任自流，教师在此过程中应合理地对学生进行引导，最好是让学生在阅读的时候能够带着问题陷入思考，在阅读结束以后提出自己的想法和意见，这样才能够提高学生阅读的整体水平，使其养成边阅读边思考的习惯。

5.结语

综上所述，阅读教学对高阶段语文教学而言是十分重要的部分，培养学生独立的阅读能力是阅读教学最基本的目标。高阶段的教师应采取有效的手段尽可能提高语文教学的课堂质量和学习效率。在新课程标准改革背景下，高阶段语文教师需积极地对语文阅读教学理念进行转换，不断地进行课堂教学方式的创新，应根据学生阅读学习的实际情况和实际需求来不断对教学的活动和教学内容进行优化，以便于能够切实可行地激发学生语文学习的兴趣和热情。在语文阅读教学当中充分激发学生的学习主动性，使得学生自主参与到阅读学习活动当中，不断地锻炼学生的思维能力和实践能力，使学生养成良好的阅读习惯，真正做到“随风潜入夜，润物细无声”。

参考文献：

[1]杨培丽.浅谈高中语文习题教学与学生学习兴趣激发[J].文理导航（上旬），2020（10）：25+27.

[2]黄驰康.高中语文阅读教学中的整本书阅读优势探究[J].考试周刊，2020（82）：27-28.

[3]王玉兰.探讨生本理念下的高中语文阅读教学[J].新作文（语文教学研究），2020（9）：25-26.

[4]束小红.高中语文学习任务群的阅读教学方法探究[J].语文天地，2020（25）：59-60.

[5]童燕平.核心素养下高中语文阅读教学研究[J].试题与研究，2020（24）：117-118.