变式教学在初中化学实验中的应用

曾维星

摘要：实验是初中化学教学中极为重要的部分，也是不可缺少的教学环节，是对化学理论知识的补充。初中化学教师在开展教学实践时，要充分重视实验教学的重要性，鼓励学生多动手操作，锻炼学生的操作能力。同时，教师应运用变式教学方式，发散学生的思维，促进学生对化学知识内容的理解。文章阐述了变式教学的概念与意义，并简单分析了化学实验中变式教学的应用策略，详情如下。

关键词：初中化学;实验教学;变式教学

前言

化学学习内容是十分有趣的，同时也具有一定难度，很多学生的化学成绩并不能达到预期值，对学生的总成绩造成了不良的影响。面对这样的问题，教师应多组织、鼓励学生进行化学实验，辅之以变式教学，来增强学生对化学知识内容的理解，提高学生的化学学习质量。

一、变式教学的概念与意义

什么是变式教学？简单一点来说就是教师有计划、有目的地对命题进行转化，教师要不停转化命题中的非本质特征，如条件、结论、内容、形式等，使学生通过变式练习掌握数学知识的本质属性。变式教学在初中化学实验中的应用有诸多益处，一方面，变式教学利于培养学生思维的发散性。在变式教学的环境下，学生需要根据已有的信息、条件，从不同的角度对问题进行思考，这就体现了发散思维的灵活性培养。另一方面，变式教学利于促进学生思维创造性的培养。在变式教学的影响下，学生会潜移默化地受到“变式”思维的影响，学生也会不由自主地思索命题条件变换之后会出现怎样的化学现象，利于拓展学生的创新空间，在一定程度上促进了学生思维独创性的培养。

二、初中化学实验中变式教学的应用

（一）试剂替换

气体的干燥与除杂实验操作相对来说较为简单，但还是有一部分学生在实验时出现错误，主要出现在以下几点上：第一，干燥剂的选择。很多学生在选择干燥剂时脱离了化学实验，并没有分析实验气体和干燥剂的性质，所选择的干燥剂和被干燥的物质不能互相反应，导致实验失败。第二，在干燥剂装置的选择上。部分学生在实验时，忽略了干燥装置与干燥剂状态之间的联系。在进行干燥时，装置违背了“长进短出”、“大口进，小口出”的原则，最终导致了实验失败。因此，教师在教学时，就可以從试剂的替换来组织学生开展实验，要求学生根据实验试剂的变化来调整实验装置，最终得到预期的实验效果。通过变式教学实验，学生对气体的干燥与除杂实验有了深入的认识与了解，能够熟知实验步骤与反应条件，利于提高学生的实验操作能力，也能够帮助学生巩固化学知识。同时，在试剂替换的实验练习中，学生对气体的干燥与除杂实验有了新的认识，会对抽象的化学实验内容有了具象化的理解，学生发散思维的流畅性也得到了发展。

（二）容器替换

我们都知道，一种化学仪器并不是只有一种用途，在进行不同的化学实验时，我们可能会用到相同的仪器。以“气体的干燥和除杂”实验为例，在进行实验教学时，我们可以向学生分别出示洗气瓶、干燥管和U型管，让学生任意选择其中一种容器进行实验操作，引导学生观察、分析：利用不同的实验容器来进行实验，会不会出现不同的实验效果。在氧气制取实验中，教师可以通过引导学生替换试管来开展变式教学，鼓励学生分析：试管被替换后，会不会影响氧气的制取？如果会，实验过程中出现了怎样的实验现象？通过对实验过程的观察，对实验现象的对比，学生能够逐渐掌握原实验装置每个仪器、操作步骤的理解，加深学生对原来实验现象的印象。同时，在这样的教学环境下，学生在面对其他实验试题或者实验操作时，能够准确快速地选择所需要的实验仪器。

（三）条件替换

在化学实验的变式教学中，条件的替换主要是指命题条件的改变，探索目标也会随之转变。在二氧化碳的制取实验中，教师可以引导学生分别做两组实验：在第一组实验中，学生可以用块状大理石与稀盐酸进行反应。在第二组实验中，学生需要用粉末状的大理石与稀盐酸进行反应。通过实验对比，学生能够发现：相较于块状的大理石，粉末状的大理石在与稀盐酸进行反应时，反应速度非常快，会出现大量的泡沫，甚至会进入到导管、集气瓶中。此外，教师可以引导学生思考：若是用浓盐酸与块状大理石反应会出现怎样的情况？经过学生的实验分析，得出了结论，浓盐酸的挥发性较强，会影响二氧化碳的制取效果。如此一来，学生对二氧化碳的制取实验有了更为全面的认识，同时，在一次次的化学实验操作中，学生也从各种实验现象中学习到了其他的化学反应知识，学生在自主开展新的化学实验操作时，就可以进行知识迁移，进而帮助学生完成化学实验，有效提高了学生的课堂学习效率。

结语

总而言之，变式教学对学生发散思维的培养是有积极作用的，初中化学教学在进行实验教学时，应认识到变式练习的优势，并将其充分发挥出来，促进学生对化学实验内容的理解与内化，提高学生的化学学习能力。

参考文献：

[1]陈菊.任务驱动教学模式在初中化学实验教学中的应用刍议[J].数理化解题研究，2021（26）：98-99.

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