中职数学教学中问题导学法的应用策略

赵永强

摘要：教师可以尝试利用问题导学教学法，让学生能够在同教师进行互动的过程中，围绕主题进行层层深入地探究。因此，教师可以借助该种教学方式，增强学生在知识学习上的主体地位，促使学生能够在相应的教学模式中取得良好的学习成效。本文围绕中职数学教学中问题导学法的应用策略展开论述，希望对中职一線数学教师有所帮助。

关键词：中职数学;问题导学法;应用策略

前言：

教师可以在推进中职数学教学的过程中，尝试围绕着主题，对问题进行设置，并且确保学生能够完成对于问题的回复，促使他们在同教师进行互动的过程中，实现对于课时内容的把握。为了能够达成这一教学目的，教师可以以提问的方式对课程进行导入、可以以问题导学课堂的进行、可以以问题的形式，为学生确定小组讨论的主题，促使学生能够在多样化的教学模式中，取得丰硕的学习成效。

一、创设问题情境，导入课程

在课堂的前几分钟，学生还未能从课间放松的状态调整到学习的状态，因而教师可以尝试利用提问的方式，对问题情境进行创设，从而对课程进行导入。因此，学生能够在回答问题的过程中，明确本课时的学习主题，也能够在应用自己所学知识，完成对于问题的解答时，实现对于课时内容的把握。

例如在学习《三角函数的图像和性质》的相关内容时，学生需要掌握三角函数的图像和性质，并且能够应用该知识解决实际问题。同时，在推进教学任务的过程中，教师也可以对数形结合的思想进行渗透，这将促使学生能够在数学学习的过程中，有效地提高学生的数学核心素养。为了达成这一教学目的，在课堂开始阶段，教师可以应用信息技术，展示两张“三角函数的图像”，让学生能够应用自己的视觉进行观察，明确本课时的学习内容，这对于学生开展后续的学习任务有着重要的帮助。在此基础上，教师可以根据图片内容进行进一步地说明：“在三角函数的图像中，你们能够获取哪些三角函数的性质？请尝试应用数形结合的思想，对其进行分析。”在相应的问题情境中，教师能够有效地激发自己的求知欲，并且能够辅助学生在利用自己的三角函数的图像，对三角函数的性质进行分析的过程中，对学生的学习状态进行调整，这对于学生开展后续的学习任务有着重要的帮助。

二、以师生互动的形式推动课程

教师可以尝试应用师生互动的方式对课程进行驱动，促使学生能够互动的过程中，加强对于主题的理解，并且能够让学生投入到课堂学习的过程中。同时，教师也可以借助该种教学方式，丰富课程开展的形式，并且能够对学生的数学分析能力、逻辑思考能力等进行培养，这对于提高学生的数学核心素养有着重要的帮助。

例如在学习《集合的概念》的课时内容时，学生需要增强“集合的概念”的感知，并且能够应用自己的语言，对“集合的概念”进行描述。同时，学生在进行本课时内容学习的过程中，也需要能够在探索的过程中，搭建“集合的概念”与生活的联系，实现对于知识点的把握。为了达成这一教学目的，教师可以引导学生进行以下问题的思考：“你们在生活在过程中，是否经常应用到‘集合’这一概念？请尝试结合着具体事例，对自己的观点进行讲述吧！”在问题的引导下，学生可以应用自己的生活经验对其进行思考。因此，在问题情境中，学生能够在讲述自己观点的过程中，明确本课时的学习主题，并且能够在同教师进行互动的过程中，加强对于课时内容的把握。在此基础上，教师可以以“集合的概念”在生活中的应用等作为提问的主题，让学生能够在问题的驱动下，从更为全面的角度，认识“集合的概念”。接着，教师可以给出“集合的概念”的准确描述，让学生能够应用抽象思维能力，对其进行把握。在此基础上，教师可以给出与“集合的概念”课时内容有关的练习题，让学生能够在回答问题的过程中，实现对于知识的应用。在问题的引导下，学生能够应用自己“集合的概念”课时的学习成果，完成对于问题的解答，在同教师进行互动的过程中，增强自己对于知识的理解。因此，教师可以借助该种教学方式，实现对于课程内容的推进。

三、以提问的方式确定小组讨论主题

教师可以鼓励学生以小组的形式，开展讨论学习，并且以提问的方式，让他们明确小组讨论的主题。因此，他们能够在讨论的过程中，按照自己的理解，表达自己的观点，并且可以在同其他学生进行讨论时，发现自己或者他人的问题所在。因此，教师可以借助该种教学方式，让他们能够在查漏补缺的过程中，完善自己的学习成果，这对于提高学生的学习效果有着重要的帮助。

例如在教学《含绝对值的不等式》的课时任务时，教师可以以“含绝对值的不等式”的解题策略作为学生开展小组讨论的主题，并且鼓励学生围绕着这一主题，开展小组讨论活动。如，教师可以向学生进行提问：“在应对含绝对值的不等式时，你们会采用哪些解题策略？在应用不同解题策略时，你们是否注意到它们不同的应用情境？”然后，教师可以鼓励学生借助小组讨论的平台，对自己的想法进行阐述，对他人的想法进行聆听，以完善学生的学习成效。在此基础上，教师可以鼓励他们积极地总结自己的小组学习成果，这将促使他们在总结的过程中，完善自己的知识体系，促使学生能够在“含绝对值的不等式”课时学习的过程中，能够灵活地应用不同的“含绝对值的不等式”解法，对实际问题进行解决。同时，他们也能够在问题导学的教学模式中，更为顺利地完成数学学习内容，实现对于课时内容的把握。而教师也可以借此构建高品质数学教学课堂，这对于提高中职数学教学的有效性有着重要的帮助。

总结：

总而言之，教师在开展中职数学教学活动的过程中，可以以创设问题情境的方式，对课程内容进行导入，促使学生能够在思考问题的过程中，对自己的学习状态进行调整;可以以提问的方式，驱动课堂的进行，这将帮助学生在同教师进行互动的过程中，实现对于主题的深入探究;可以以提问的形式，为小组确定讨论的主题，促使学生按照自己对于问题的理解，充分地阐述自己的观点，这对帮助学生开展查漏补缺工作，和增强同小组其他成员的沟通交流有着重要的帮助。

参考文献：

[1]朱亦梅.问题导学法在中职数学教学中的应用策略研究[J].数学学习与研究，2021（30）：12-13.

[2]陈赛红.中职数学课堂教学中问题导学的设计与运用[J].考试与评价，2019（08）：139.