给孩子一个“有故事的童年”

陆静

【摘要】教育改革为育人活动科学发展指明新方向并提供新动能，其中创意写作属于小学语文习作教改方向之一，能帮助学生获取习作灵感，有意义地完成创作任务，除展现学生创意成果外，还能培养学生信息处理能力、思维能力、语言应用能力等综合素养，使习作教学能达成素质教育目标。文章通过探析现代信息技术下小学语文“萌小说”写作教学方略，以期发挥创意写作教改优势，提升小学语文写作教学水平。

【关键词】现代信息技术;小学语文;“萌小说”;写作教学

在现代信息技术下，小学语文开展“萌小说”写作教学活动具有如下价值：其一，通过对话描写、情节设计、人物塑造、环境烘托，助力学生善于利用课内外阅读过程中积累的语文知识，在故事仿写与创编中使学生语文素养不断增强，打造心灵自由、语言自由、构思自由的语文课堂，使学生激发写作兴趣，提升写作能力;其二，善于利用数字资源，拓宽写作教学渠道，提升教师“萌小说”写作教学水平，积累教改经验，为“萌小说”写作教学方法应用推广奠定基础。基于此，为助推小学语文教育改革活动稳健发展，探析现代信息技术下的“萌小说”写作教学方略显得尤为重要。

一、现代信息技术下小学语文“萌小说”写作教学重心及教师教学目标

（一）明确概念

随着《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，我国开始进行新一轮的课程改革，课程改革的总目标是“全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，突出培养学生的创新精神和实践能力，培养终身学习的愿望和能力及对社会和自然的责任感，为造就德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠定基础。”此次改革的重点落在培养学生的创新精神和实践能力上，因此，教师应正确认识此次基础教育课程改革的关键之处，这是教学前必须要明确的目标。所以，结合教育改革的目标，教师就要明确“萌小说”概念，从启蒙角度着手诠释“萌”，将学生思维及认知能力视为“萌小说”诞生基础，满足学生幻想、审美、趣味写作需求，善于利用童话、绘本、名著等内容。要鼓励学生表达创意，透过“萌小说”写作指引学生阅读、思考、观察、创造，使其能将行为、情感、思想、观点转变成小说，用图画、文字把思维、感情表达出来，教师从而完成书面表达写作教学任务，达到最终培养学生创新能力和写作水平的目标。

（二）加强整合

由于“萌小说”本身就是从儿童的认知和思维视角出发的故事，具有一定的审美与现实意義，所以，鼓励儿童结合自身的阅读体验以及生活，对“萌小说”的题材进行编排，对儿童来说是一种寓教于乐的语文实践活动。而教师在实际的教学中，可以使用多种方式激发学生的灵感，比如戏剧，甚至可以使用漫画。在不同种类的艺术形式中可随意切换，做到游刃有余，寓教于乐。

除此之外，“整合”还体现在对教学工具和手段的整合上。在“萌小说”写作教学中，若想发挥现代信息技术作用，教师需重视整合，探索二者有效融合路径，打造全新小学语文写作教学生态环境，从而发挥技术优势，调配教育资源。例如，教师可利用“智慧校园”建设成果，建立数据库，网罗绘本、动画短片、经典名著等对学生“萌小说”创作有益的资源，旨在让学生激活思维，萌生写作灵感，点燃写作热情，在观察、表达、联想中写出“萌小说”，达到利用现代信息技术实现小学语文创意写作教学目标。

（三）课标为基

新课标是指引教师在“萌小说”写作教学中应用现代信息技术的基础，确保技术引用、素材筛选、教学变革有据可依。新课标对小学语文写作教学提出要求，以5—6年级为例，要求学生通过学习实践能与人交流、自我表达，有意识地观察周围事物、分享见闻，珍视独特感受，积累写作素材，能写想象作文、纪实作文、常见应用文，情感真挚、内容具体。除此之外，学生的主动参与是实现其学习方式转变的核心。为培养学生的创新精神和实践能力，教师要转变传统的教学方式和教学观念，要突出学生的主体地位，教学方式由“灌输式”改为“引导式”，树立以“生”为本的观念，把学习的主动权还给学生，引导学生自主学习，培养学生学习的主观能动性。在此基础上，不仅使学生掌握系统扎实的基础知识和基本技能，更重要的是培养学生的阅读实践能力，让学生将在课堂上学到的阅读方法很好地进行实践，使其在今后的阅读当中能够自求自得。基于此，教师要将现代信息技术当作学生观察事物、交流互动、获得感受、积累素材的工具，让学生将自学成果转化为“萌小说”创作动能，进而依照新课标达成写作教学目标[1]。

二、现代信息技术下小学语文“萌小说”写作教学思路

（一）明确教学目标

第一，应用现代信息技术满足学生“萌小说”多样化创作需求，为语文素养及个性化发展层次不同的学生提供写作帮助，关注每位学生成长状态，尊重个体差异，赋予“萌小说”写作教学指导针对性及独特性;第二，弥补课内写作教学缺陷，如素材有限、趣味性较低、缺乏吸引力等，通过现代信息技术的应用助力学生规范使用语言文字，萌生写作兴趣，乐于抒发感想，展现学生个性，避免出现“编套抄”“假大空”写作现象，落实指引学生表达创意的教学目标，让学生积累好词好句，提升语言品质，激活写作思维;第三，将读与写关联在一起，应用现代信息技术填补课外阅读空白，指引学生在鲜活、自由、多变、随性的语言环境下畅所欲言、积累词汇、高效阅读，学习写作方法，积累写作经验，以读促写，使现代信息技术可以在小学语文“萌小说”写作教学中发挥积极作用。

（二）用问题驱动教改 ，改变写作评价方式

课堂教学需围绕核心问题开展，以便学生探索、解决问题，教师完成教学目标，从而提高学生主体参与度，提升其核心素养。问题是促进教学活动科学发展的内在动能，解决问题的过程就是攻克育人阻力、提高教学能力、达成教育目标的过程，为此，教师要重视“萌小说”写作教学中存在的现实问题，用问题驱动教改。这就需要教师在写作教学中做到以下几点：一是了解习作教学现状，善于利用教材习作体系，解决学生创意表达能力发展问题;二是将“萌小说”创作内容、主题、实施方案、评价等方面视为教学着力点，解决“萌小说”课程框架构建问题;三是围绕不同体裁、不同阶段“萌小说”写作教学需求，针对教学对策进行研究，解决“萌小说”创作教学机制推广问题。最后一点，也是最重要的一点是：教师在对“萌小说”进行评阅的时候，应该改变原先对于普通习作的评价标准，不要对学生的文章结构安排、素材选择、情境描写做过于苛刻的评价与要求。

（三）依托教材加强教学设计

教材是学科知识的重要载体，因此教师必须明确教材每一个单元模块的核心内容，以找到教学的着力点，提升教学成效。通过对统编版教材的分析可知，教材重视习作，要求建立习作育人体系，赋予习作教学指向性、倾向性，追加习作占比，增强习作教学可操作性，遵照学生能力发展规律安排习作单元，力图学生表达能力、阅读能力与写作能力均衡发展。基于此，教师在现代信息技术助力下需发挥统编版教材习作教学优势，根据习作单元主题引入数字资源，使学生拓展“萌小说”写作眼界，点燃习作热情，提高习作效率[2]。总的来说，教材是教师进行教学的根本，也是必不可少的一部分，只有贴近教材的备课和教学才真正具有指导性的意义。而教师在结合教材进行“萌小说”的写作备课时，应该尽可能地将其他的写作策略借鉴到这其中，如此才能指导学生写出感情更加丰富的“萌小说”作品。

三、现代信息技术下小学语文“萌小说”写作教学策略

（一）革新思想，更新教学观念

首先，教师需坚持混合式教学思想，利用现代信息技术打造线下线上联动课堂，打通育人壁垒，加入多元教学内容，为学生观察、思考、交流、习作提供条件;其次，教师需坚持“主体性”育人理论，在尊重传统教育规律及特征的前提下力求体现学生个性特征，鼓励学生对运用现代信息技术的图片、绘本、视频内容有不同看法，积极思考、大胆表达、敢于质疑，营造民主、和谐、生动、开放的写作教学氛围，使学生“萌小说”创作事半功倍;最后，教师需坚持现代教育理论，基于新课标支持学生探究、自学、合作，注重培养学生高阶思维能力，将听、说、读、写练习关联在一起，夯实“双基”教学基石，增强学生语感、文学素养、语言技能，进而提高“萌小说”写作质量[3]。

（二）方法创新，以读促写

好的教学方法是成功教学的一半，也是开始。创新是攻克“萌小说”写作教学阻力的重要条件，为此，教师需在明确“萌小说”写作教学问题的基础上积极创新育人方法，为学生综合素养个性化发展给予支持。例如，教师在进行《卖火柴的小女孩》阅读教学时可引入绘本内容，利用现代信息技术在电子交互白板上予以展示，隐藏文字并指引学生通过观察图画讲述故事，还可播放相关动画短片，组织学生玩“趣味配音”游戏，而后让其阅读全文，采用以读促写方法，鼓励学生在绘本内容的启发下改写故事。其中，學生改写的过程，就是“萌小说”创作的过程，在此期间灵活利用图片、视频及游戏搜集信息，以此提高写作效率。通过这种教学方法可以培养学生写作能力、创新能力等综合素养。再如，教师在助力学生课外阅读并积累“萌小说”写作素材时，可运用现代信息技术创设微课，以“太空的奥秘”“自然之美”“我心底的秘密”等学生感兴趣的主题为依托，聚合音频、视频、图片等多元化阅读素材，突出微课重点明确、内容新颖、以人为本等特点，从而满足学生“萌小说”创作及语文综合素养个性化发展需求[4]。

而在个性化的发展需求中，最重要的是要做到以读促写。上海师范大学吴忠豪教授说：“语言积累又分消极积累和积极积累，只有那些得到灵活运用的积极语言积累才有利于学生语文能力的提升[7]。”所以，教师在开展“萌小说”的教学活动过程中，应该加强学生的阅读能力，并且适当地增加学校内部的读书角，为学生提供一个沉浸式的阅读空间，从而提高他们的阅读能力。

（三）加强评价，优化教师的评价标准

首先，语文教师需在学生创作“萌小说”的过程中将学生的思维、态度、能力等方面视为评价要点，此举旨在指引学生大胆发言、拓宽思路、敢于创新;其次，教师需重视学生互评，鼓励学生分享“萌小说”，在相互点评中共同成长，还可将“萌小说”给家长看一看，接受家长点评，从而丰富评价主体，健全评价体系;最后，教师需善于利用现代信息技术创新评价模式，通过扫描技术将学生所写的“萌小说”存档，运用大数据技术对学生“萌小说”写作成果予以分析，搜集与写作主题、感染力、易错点、逻辑性、词汇应用频率等方面相关的数据信息，为教师指导学生扩展阅读、多场景习作、理顺写作思路、抒发真情实感提供帮助。教师还可运用线上数据建立评价模型，将学生写作能力、人文素养、自学能力、思想品格等方面的发展作为模型的评价支点，以此开展“萌小说”写作教研工作，弥补育人短板，挖掘现代信息技术教学潜力，助力学生通过“萌小说”写作增强综合素质[5]。

除此之外，教师在优化评价标准的同时，还要让评价交流的展评形式变得多样化。比如，教师可设计班级中的文本交流活动，对优秀的习作文本进行画廊式的展示。也可以利用互联网或者多媒体等媒介，展示学生们的作品，让学生、家长、其他身份的更多个体参与评价活动，使评价变得多样化。

四、结语

综上所述，现代信息技术在小学语文“萌小说”写作教学中的运用能助推师生共同进步，对“学”与“教”均有深远意义。为此教师要将“概念清晰”“加强整合”“课标为基”视为关键;明确“萌小说”写作教学目标，用问题驱动教改，根据教材加强教学设计;善于利用现代信息技术，在此基础上革新教育思想，创新“萌小说”写作教学方法，优化教学评价，从而使教师能应用现代信息技术实现小学语文“萌小说”写作教学

目标。

【参考文献】

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欧艳梅.现代信息技术与小学语文习作教学的有效融合[J].魅力中国，2020（2）：215-216.

谢晓燕.灵活运用现代信息技术 —谈小学语文作文教学创新路径[J].百科论坛电子杂志，2020（12）：710-711.

雷梅.信息技术环境下小学语文写作教学分析[J].中华传奇，2020（11）：67.

肖燕.儿童“萌小说”：习作教学的向度重构[J].江苏教育报，2021（03）：3-4.

谈彩萍. 立足学生创意表达的校园“萌小说”写作实践[J]. 小学教学研究（理论版），2019（06）：21-23.