学前教育专业幼儿歌表演中的情感表达

顾燕

【摘要】为了更好地提升幼儿对儿歌的理解程度，学前专业教师要将情感表达做到极致，进而丰富幼儿的情感世界。学前教育专业教师应加强幼儿歌表演教学力度，促使幼儿可以在歌曲的情感表达中陶冶自己的情操。幼儿歌表演教学不仅能让师生得到听觉和视觉的调用，还能拉近幼儿与教师之间的距离。所以在实际幼儿歌表演教学中，学前教育教师一定要根据幼儿的实际情况，制定科学、合理的教学策略，为幼儿建立自信，使幼儿在歌表演的过程中能正确地将自身情感抒发出来。

【关键词】学前教育;幼儿;歌表演;情感表达

为了更好地提升幼儿歌表演中的情感表达能力，学前教育专业教师应加强对幼儿歌表演活动的实践教学的重视，进而达到丰富学生情感和陶冶学生情操的目的。通过有效教学，幼儿可以将内心的情感用歌表演表达出来，使得幼儿不仅加深了自己对歌曲的理解程度，还进一步感受到了音乐的美好。本文通过对幼儿歌表演活动进行分析，提出帮助幼儿体会歌表演中感情的教学手段。

一、幼儿歌表演活动中的情感概述分析

幼儿歌表演是将最基本的动作和姿态，与歌曲的理解相结合，进而自然地对歌曲内容和音乐进行表达。所以幼儿歌表演教学对于提升幼儿自身的歌唱水平和舞蹈表演能力有着积极的作用，并且通过幼儿歌表演教学还可以进一步提升学生对舞蹈、音乐的兴趣，使得学生可以通过自身的表演将内心的情感充分地表达出来。亚里士多德曾经说过：“古往今来人们开始哲理探索，都应起源于对自然万物的惊异。”可见想要提升学生学前教育的学习效果，首先就要从提升学生对歌表演的兴趣开始。那么怎么样才能吸引学生的注意力呢？教师可以在生活中直接引入歌表演教学，让幼儿在播放的音乐中感受音乐魅力，不自觉地跟着哼唱和舞动，进而提升幼儿对音乐、舞蹈的好奇心，促使幼儿可以具备一定的音乐感知能力和舞蹈表演能力。

幼儿本性天真烂漫、天真无邪、活泼可爱，所以他们在学习中的表现也具有活泼好动的特点。幼儿对节奏感强的音乐比较敏感，只要音乐响起幼儿就会随着音乐蹦跳，将全部的精力都集中在歌表演中。幼儿在舞蹈表演过程中很容易对音乐产生兴趣，并产生情感共鸣，精神世界得到丰富。因此学前教育专业教师培养幼儿歌表演对提升幼儿的情感表达能力有着至关重要的作用。

二、教师正确引导幼儿感受歌表演中的情感

（一）信息化教学

由于幼儿年龄小，对于歌曲中的情感不能进行很好的理解，而且幼儿的情绪波动比较大，学前教育专业教师通过传统的教学方式很难吸引幼儿的注意力。因此教师要革新教学模式、创新教学方法，帮助幼儿理解歌曲中的情感，进而提升幼儿对歌表演的积极性。信息化教学就可以作为一种新型的教学方式，引进教学课堂，帮助幼儿与歌曲建立情感共鸣，让幼儿感受音乐带来的情感冲击，激发出自身的情感。例如，教师在教授《让我们荡起双桨》时，就可以通过多媒体播放出与本音樂相关的视频影像，让幼儿进行联想，使得幼儿更容易理解歌曲中要表达的情感。

（二）正确引导情感表达

因为幼儿对于一切知识的学习都是处于最初级的阶段，不具备较强的歌曲演唱能力和舞蹈表演能力，所以一旦教师没有合理的教学计划，就会直接影响幼儿对音乐的学习态度。因此学前教育专业教师在教学的过程中，应正确引导幼儿进行情感表达，让学生可以独自感受歌曲中情感的变化情况，并能根据情感变化做出相应的舞蹈动作。例如，在播放节奏紧凑的歌曲时，幼儿的舞蹈动作就要变得欢快，在播放悲伤的乐曲时，舞蹈动作就要变得缓慢。

教师在对幼儿进行歌表演教学时，应帮助幼儿充分理解乐曲中要表达的情感，进而根据情感把握舞蹈动作和歌唱感情，最后引导幼儿表达出自己的情感理解。例如在歌曲《两只老虎》的教学中，教师可以将老虎头像画出来，在歌曲播放前给幼儿佩戴，并让幼儿随着音乐的节奏做出相应的动作，进而调动课堂的学习氛围，使得幼儿可以通过表演表达出自身的情感，进而更好地理解歌曲要表达的情感内容。在教授《拔萝卜》这首幼儿歌曲时，教师要引导幼儿用欢快的情感进行演唱，再根据儿歌的内容用动作和表情表达出歌曲中的情感。儿歌表演中的角色扮演会进一步激发学生的情感，教师在幼儿学习歌曲时，可以将表演引入教学中，有助于幼儿深入感受音乐的变化规律，掌握音乐内容，使得幼儿可以从容地将儿歌中的情感表达

出来。

（三）情景化教学

学前教育专业教师在教学活动中，应为幼儿提供情景化教学。如在演唱动物相关的幼儿歌时，教师可提前在教室布置卡通动物的贴图，并为幼儿提供如《森林动物》等益智类卡通课外读本。幼儿通过阅读课外读本的方式，能够增加对森林动物相关知识的理解，进而促进幼儿在今后与森林动物相关的幼儿歌表演活动中对于歌词的理解以及表演时神态的把控。

三、学前教育专业幼儿歌表演教学方法

（一）营造良好的学习氛围

良好的学习氛围，对于提升幼儿学习的积极性有着重要作用，所以学前教育专业教师在教学中应时刻关注幼儿的情感变化，为他们营造出一个良好的歌表演学习氛围。教师要从幼儿的实际情况出发，进行换位思考，充分地考虑幼儿对儿歌的理解程度，然后正确引导幼儿抒发自己的情感。因为幼儿在学习中更想听到的是教师对其的肯定和赞扬，所以教师在营造良好学习环境的同时，也应不断关心和鼓励幼儿，以此来增强幼儿的自信心。因为每个幼儿的性格不同，所以他们在歌表演中表达的程度也都不同，有的幼儿比较内向，在歌表演中可能会比较拘谨，而有的幼儿比较开朗，在歌表演中能大胆地展示自己的情感。教师要将幼儿表达的情况进行总结，根据不同幼儿的性格特点开展针对性教学，对内向的幼儿多进行语言上的鼓励，对开朗的幼儿进行表演上的指导，这样不仅能拉近幼儿与教师的距离，还能进一步提升幼儿歌表演能力，为以后的学习生活奠定坚实基础。

（二）开展趣味性教学

适宜的教学方法可以提升教师的教学质量，达到事半功倍的效果，所以在幼儿歌表演教学中，教师不能仅对幼儿进行简单的音乐知识传授，而应根据幼儿的心理特点和知识接受能力，将情感表达融入歌表演的教学中，让幼儿发现音乐学习是具有趣味性的，进而激发幼儿对歌表演的兴趣，并且与教师产生情感上的共鸣，拉近与教师间的距离，使幼儿在歌表演学习中能将情感更好地表达出来。在选择幼儿歌表演教学曲目时，教师要选择与幼儿生活相贴近的儿歌，因为这样能使幼儿感受到趣味，从而更容易理解儿歌内容，更好地将自身的情感表达出来。例如《丢手绢》这首儿歌中有一定的生活内容，所以很容易激发幼儿的歌唱表演兴趣，让幼儿感受到趣味，从而主动地融入表演中，完成对儿歌的深入理解。

（三）开展角色扮演教学

角色扮演可以有效地帮助幼儿理解儿歌内容，通过角色扮演也能充分体现幼儿在课堂上的主导地位，因此在实际教学中教师要引导幼儿开展角色扮演，用正确的情感表达人物的思想感情，进而提升幼儿对儿歌的情感理解。例如在儿歌《五只小青蛙》的教学中，教师可以将幼儿分成一个个小组，小组中每个人依次扮演不同的青蛙。幼儿可以模仿青蛙跳跃寻找食物的动作，表现出青蛙灵活的特性，进而提升对这首儿歌的理解程度。如此开展角色扮演的教学方式会让幼儿全身心地投入到儿歌的学习中，充分地展现了幼儿在课堂上的主导地位，使得幼儿的情感能更加巧妙地在歌表演中展现出来。

（四）引导幼儿感受儿歌中的情感变化

学前教育专业教师想要对幼儿进行有效的歌表演教学，自身的歌曲分析能力就一定要强，只有教师自身掌握了歌曲的主要情感，才能更好地引导幼儿理解歌曲，并且教师应当准确地分析出不同歌曲中的情感变化，让幼儿可以更准确地感受情感变化。同时，只有激发幼儿丰富的情感，才能更好地帮助幼儿理解儿歌的内容，因此学前教育教师一定要正确地激发幼儿的情感，使得幼儿在歌表演中能正确地进行情感表达。例如，教师在教授《一闪一闪亮晶晶》时，就要通过正确的方式引导幼儿领会儿歌中的情感，并通过多媒体手段将星星闪烁的样子展示出来，使得幼儿可以进行模仿，进而做出相应的舞蹈动作，表达出自己对星星的喜爱之情。

（五）加强多媒体技术的运用

学前教育专业教师应在授课活动中加强多媒体技术的运用。多媒体技术在教学中的应用主要体现在教师在授课时通过多媒体屏幕为幼儿播放相关纪录片或者益智类动画短片等。如学前教育专业教师在教授《天空中的鸟儿》这一幼儿歌曲时，首先可在互联网上搜寻天空以及鸟儿的相关图片，并且为学生播放有关在天空中飞翔的鸟儿的益智动画短片。教师在教授幼儿摇篮曲时，可利用多媒体屏幕为幼儿播放母亲怀抱宝宝睡觉的相关图片或视频，教师在视频播放过程中可利用讲故事的方式，提供良好课堂氛围以及增强幼儿的学习兴趣，综合视觉、听觉等多方面改善幼儿学习体验。

（六）建立线上教学平台

传统的幼儿歌表演教学工作中，学前教育专业教师仅通过课堂表演的方式，让幼儿对相关歌曲或知识有一定的了解。但这种教学方式不能有效地提高幼儿的学习兴趣。通过建设线上教学平台的方式，学前教育专业教师可为幼儿拓宽学习渠道。幼儿在学习幼儿歌或演唱幼儿歌的过程中，教师可利用线上教学平台的解答课堂上出现的问题。

（七）建立学习小组

学前教育专业教师在教学活动中，可通过建立学习小组的方式，让幼儿更好地接触和学习幼儿歌表演。例如在教授《天空与月亮》这首幼儿歌时，教师可让幼儿分为两个学习小组，一个学习小组扮演天空，一个学习小组扮演月亮。教师可通过为两个学习小组分别教授天空和月亮两种角色在歌唱时不同的表演内容，以此来提高幼儿对于整首歌曲的认知水平。

此外，建立学习小组的教学方法，还可让幼儿提高在课堂中的学习兴趣。如教师在开展某一幼儿歌表演的教学时，组织学习小组大评比的活动，根据幼儿在幼儿歌表演过程中的表现情况进行打分。最后，对评分最高的幼儿学习小组予以鼓励或奖励。由于人在幼儿时期身心特征主要表现为活泼好动、争强好胜，这种教学方式可让幼儿更加专注地学习幼儿歌，表演相关知识。

（八）优化评价体系

学前教育专业教师在对幼儿开展幼儿歌表演的教学活动中应优化幼儿歌表演的评价体系。传统的幼儿歌表演评价体系，主要观察幼儿在表演过程中是否出现歌词缺失、神情不符等状况，这种评价标准不利于幼儿的身心发展。因为不同的幼儿有不同的思想、认知和经历，使得他们在学习过程中会出现不同的学习状况。因此，教师应优化幼儿歌表演评价体系，将幼儿歌表演评价体系的重点作用在幼儿身上。教师可对幼儿在该次表演过程中出现的问题进行具体分析，再观察幼儿在下次表演中是否还出现相应的问题，来综合判断该幼兒的学习积极性。或者通过观察幼儿与其他孩子之间的交流合作，观察该幼儿是否在学习过程中具有合作精神，并以此作为评价依据。

四、学前教育专业幼儿歌表演中的情感表达的目标

歌表演对于培养幼儿和激发幼儿的情感有着十分重要的作用，所以在学前教育专业幼儿歌表演中，教师要帮助幼儿找到正确的情感表达方式。

（一）领会形与神

形与神是幼儿歌表演中幼儿必须领会的内容。其中领会“形”是指幼儿能准确地掌握儿歌的节奏和规律，观众能从幼儿的表演中能感受到儿歌的意境和内涵。而“神”是通过形展现出来的，只有幼儿将儿歌中的神韵展现出来，才能提升幼儿舞蹈表演的灵活性，使得幼儿出色地完成歌表演。

（二）实现虚实合一

学前教育专业教师要引导幼儿自主分析儿歌情感，并掌握一定的音乐知识技巧和情感的表达方式，实现虚实合一，让观众体会到音乐的感染力。同时，在表演中幼儿可以尽情地发挥自己的情感，感受歌表演带来的快乐，进而提升自身的情感表达能力。

五、结语

总之，为了幼儿的全面发展，学前教育工作也应及时做出改革，不仅教学设施要不断完善，教学内容也要进行不断更新，使得幼儿在歌表演的教学中能将真实的情感表达出来。同时教师也要加强对幼儿的歌表演教学，使学生可以真正地理解儿歌中的思想情感，进而达到最终的教学目的。

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