融会贯通课程资源，支持幼儿主动发展

陈丽霞

【摘要】幼儿园资源库的建设，是幼儿园课程游戏化建设实施的重要条件。整合利用多种资源材料，能为幼儿学习活动提供载体，让幼儿在资源环境中获得丰富的学习经验，促进孩子全方面发展和经验提升，在交互关系中生成、创造、实施课程。

【关键词】资源;课程游戏化;幼儿园

随着课程游戏化建设的深入，资源库的建设越来越受到重视。它作为幼儿园课程实施的重要基础，给幼儿提供了探究兴趣的条件，是促进幼儿成长的有效途径。资源完备的幼儿园就像一个丰富营养的“粮仓”，从根本上解决了“无米”和“糙米”问题，能更好地服务于幼儿教育活动。幼儿园的室内外环境、社区资源是孩子在幼儿阶段不可或缺的学习宝库，让孩子们自己发现问题、解决问题，能生成多样的课程。在课程的不断推进中，我们利用现代化设备的互动性和双向性促进幼儿的自主探索、记录以及与同伴的互动，不断地完善课程。一日活动皆课程，幼儿的生活、游戏，处处是课程，我们要引导幼儿把资源、材料融入游戏中，在与资源和材料的互动中得到学习，让课程真正来源于幼儿的体验和感受，真正促进幼儿自主

发展。

一、融资源于环境，丰富幼儿多方面感受

幼儿园、家庭和社区蕴含着丰富的教育资源，我们要注重对这三种资源的充分挖掘和整合利用，让幼儿在开放多样的资源、环境中主动开展学习。

1.园内丰富的自然资源，引发幼儿兴趣。苏霍姆林斯基提出：“让孩子在没打开书本去按音节读第一个词之前，先读几页世界上最美妙的书—大自然这本书。”我们把园内的自然角、种植地的动植物资源进行了整台，并利用资源地图标出了特色动植物。在种植地，我们根据不同的季节特点、儿童的兴趣和年龄特点，考虑绿叶形态、果实形态、品种差异等因素，选择不同类型的植物种植;在自然角，一改之前每个班都大同小异的种植、养殖内容，让每个自然角都有自己的特点，如中五班的种植蘑菇，中一班的养乌龟，大一班的试验爬藤，小六班的种植水生植物等。此外，幼儿园内种上樱花、海棠、紫藤、绣球，增加环境分区，打造藤蔓区、温室区、阳光房等特色区域，丰富自然资源。幼儿在与自然资源的互动中，能够发现问题，进而生动地描述自己的探索过程，得到交流分享的乐趣，由此过程，我园幼儿开展了很多有趣的活动，如“小蚂蚁”“蜗牛”“菌菇种植”“饲养蚕宝宝”等。幼儿虽然见过、吃过蘑菇，但对于蘑菇的生长过程却一无所知。春天见到的蚕宝宝的卵怎么长成白白的蚕宝宝幼儿同样不甚了了。这些疑惑恰好可以发展为一个个课程活动的探究点，在自然角种植养殖过程中，孩子们要细致地观察，认真地记录，耐心地等待才能发现成长的秘密。

2.门厅的资源收集处，激发幼儿参与的积极性。在资源收集处，我们拥有动植物资源、各类实物资源、节日等主题的相关资源等。我们注重扩大资源选择的广度，从注重园本特色资源到关注日常、艺术等生活资源;丰富资源选择的维度，从关注外显实物类资源到关注内隐情感资源，以帮助幼儿实现经验的积累和个性的发展。资源作为幼儿成长的宝贵物质，随着时代的发展和生活的变化而变化，幼儿可在资源收集处自由添加和替换资源项，如根据节日改变资源采集内容，材料可根据兴趣随意挑选和放置。门厅资源收集处的展示区也一直在变化中，幼儿共同收集资源，主动参与布置，把感兴趣的话题一一铺开，如“开学啦”“中秋节”“宇宙空间站”等。

3.贴近生活的资源地图，促进幼儿探究周围。幼儿园的资源和条件有限，我们应该看得更远，试着帮助孩子拓宽眼界，寻找幼儿园周围自然和社会环境中所包含的教育资源。学习空间的拓展可以让孩子从个人经历中获得经验，提高科学素养，收获无限快乐。我们可以请孩子们一起绘制周边资源地图，让他们标出自己喜欢和感兴趣的资源，帮助他们在阅读和交谈中了解周边资源，并鼓励他们在放学和放假后与父母一起了解感兴趣的话题。

二、汇资源于现代设备，促进幼儿主动体验

我们正处于科技高速发展的智能时代，有效地利用数字媒介可以为学习活动提供更好的助力。

1.运用互联网，及时获取知识。幼儿积极参与探索的过程离不开对知识的及时理解。我们借助互联网的便利性和现代媒体设备的优势，在幼儿园门厅配备了两台“小度”。如果孩子們有问题，他们可以及时提问，“小度”会寻找答案，并以图片、音频和视频的形式展示。我们还提供了一个查询记录本，鼓励孩子们记录他们的问题及其答案和自己的想法，从而促进孩子们自己构建体验。我园孔雀的叫声被投诉后，幼儿利用“小度”上网查找“什么叫投诉”“孔雀为什么会叫”等问题的答案，找到资料后，一起讨论怎么处理投诉、怎么让孔雀不叫，讨论出办法后大家一起实践，制作微信推送，让周围居民理解孩子们的想法，解决了孔雀叫声带来的问题。

2.利用存储设备，完善积累经验。一个兴趣点、一个微课程的讲解，将有许多相关的图片、视频和材料，无法全部收集于纸上，纸质材料也不便于储存。因此，我们使用iPad来存储数字资源，幼儿可以自主或者在家长的帮助下将收集到的图片、视频和录音存入资源库，当他们想找资料时，可以随时查找。孩子们还绘制了一本资源库图册，便于查找。我们已有与幼儿一起收集的动植物图片、视频，动植物百科视频，各类节日资源等数十个资源文件夹，我们努力把数字资源图书馆的建设变成全体幼儿的主动行动，在享用数字媒介提供的便利的同时，幼儿们也在为他人提供便利。

3.扫描二维码，记录微课程。孩子的一个兴趣、一个话题的描述都能生成一个微课程，或丰富、或简单。我们设置好了后台程序，只需扫描二维码就能将孩子们的这些微课程记录下来，课程内容有探究的起因，有探索的过程，有经验的分享，有学习的过程……通过多媒体的记录，这些课程可以被反复地查看，通过查看也可以延续课程，激发新的探索兴趣，还可以让其他有同样兴趣的孩子了解探秘，在同伴的经验中主动学习知识。

三、贯资源于游戏活动，助力幼儿构建经验

资源材料只有真正融入幼儿的活动中，才能促进幼儿经验提升和全面发展，在幼儿活动中被充分利用，体现真正的游戏精神。因此我们鼓励孩子让资源流动起来，随手取放用于游戏，让材料活起来。

1.利用资源的多样性，开展艺术活动。丰富多样的自然资源能很好地弥补以往活动材料较为单一的不足，为幼儿发现并运用多种材料和手段表达自己对周围世界的理解提供有力的支持。户外的树枝、树叶，收集的玉米秆、稻草、芦苇、瓶子、纸盒等材料都可以作为艺术活动的资源。只要孩子们动手动脑，用心观察思考，就可以将资源融入艺术创作中，展现更好的创造性。

2.利用资源的童趣性，开展运动活动。之前的材料资源往往只被在区域活动使用，我们在门厅设立资源收集处后，孩子们在进行晨间体能锻炼、大户外活动的时候，也会来拿奶粉罐、灯笼、帐篷等材料用于体能锻炼活动，如此也增加了幼儿自主创设运动环境的机会，提升了幼儿的游戏积极性，也让资源材料在孩子们的活动中发挥更多的价值。大五班的孩子在门厅资源收集处中发现了一把水枪，初次在园玩水枪的时候，孩子们拿着水枪无计划、无目的地随意喷射。之后孩子们讨论做出如下决定：玩水枪时要准备好相应的保护装备（护目镜与雨披），免得在游戏中受伤、着凉;游戏前制定好游戏规则。经过简单的分组实战尝试后大家再分析，再讨论，最后达成一致：游戏前各组自主设计防御、掩护场景，材料与造型自己安排;各组自由分配组员的任务，包括运水、进攻、防守。这一水枪游戏的发起、推动、完善都来自幼儿，幼儿在一步步的引导中思考解决问题的多种方式，总结失败的原因并最终找到成功的方法，实现幼儿经验的迁移与

积累。

3.利用资源的可循环性，开展多样活动。资源可以是一种材料，例如不同职业的衣服和使用的工具，孩子们可以自由地将其用于各类游戏，如在角色游戏中作为建筑工人的头盔的材料，也可当作障碍物来进行平衡锻炼活动;一块纱巾可以用于室外小舞台的布置，也可以是艺术区展台的桌布。资源也可以是一个事件，如幼儿园养的孔雀最近下蛋了，小班组织了蛋宝宝大调查，中班开展了孵化蛋宝宝活动，大班幼儿就孔雀叫声太大被投诉开展了系列活动……一种材料被进行多种使用，一个事件引发不同年龄段的行动，使资源能够最大限度地被幼儿利用。2020年5月初孔雀生蛋了，一个由幼儿兴趣引发的课程—“一枚蛋的生命旅程”生成了，幼儿园开展了以大班幼儿为主、全园幼儿参与的生命教育体验课程，该课程以“关于出生的秘密”“孵化的条件”“让我们来照顾你”以及“图说生命”为主题线索，开展“生命的起源”“生命的孕育”“生命的诞生”以及“生命的成长”四个层面的讨论。通过体验课程，幼儿了解了生命的起源与成长，懂得要尊重、敬畏和珍惜生命。

四、通资源于课程内容，支持幼儿自然学习

幼儿园园本课程应以幼儿直接经验为基础，依托现有的资源和环境，在幼儿体验和兴趣的互动中生成、创造和实施。

1.关注幼儿兴趣，制作资源调查表。课程资源作为帮助幼儿成长的宝贵素材，应该随着幼儿生活的变化而变化，这就要求教师有资源规划利用意识，积极将幼儿有兴趣的资源设计融入课程活动中。我们日常使用三份资源问卷，涉及班级、园所、生活资源的调查。我们还通过对幼儿的日常观察、谈话等途径了解幼儿对班内、园内、生活中的近期话题感受，围绕幼儿的兴趣、需要和发展实际，筛选有价值的资源内容，进行整体规划和安排，实现儿童经验的积累和个性的发展。在六一儿童节的时候，孩子们每天的话题都是六一儿童节，“我想要开节日派对呢！”“明天就是六一了吗？”“真想快点到六一呀！”我们根据孩子的话题，开展了课程活动，让孩子们能够根据自己的想法创设环境、设计和组织活动，获得“我是节日小主人”的自豪感和成就感。

2.增加微课程，引发幼儿主动学习。从根据综合安排制定主题活动到班级自主主题活动;从五个固定主题到三个备选主题;从在固定时间内进行到根据孩子的兴趣及时生成主题……我们通过增加微课程学习，从幼儿的兴趣点触发他们主动学习，将学习还给孩子。利用资源问卷，各班根据幼儿的兴趣及时将微课程调整到主题计划中，或替代原有课程，或将微课程整合到原有课程中，触发孩子的主动学习。例如大班下学期“我要上小学”的固定主题中，我们根据孩子的兴趣，增加了“时间管理”的微课程，让孩子们通过感知时间、探索时间、调整时间，学会在一日活动中自主、合理管理时间，孩子们的时间管理能力在潜移默化中得到不断内化，由幼儿园的一日活动环节拓展到日常生活的各个环节中，从而让孩子逐渐养成自主管理时间的好习惯。

3.全活动渗透，促进幼儿探究自然。自然资源中的花、树、风、雨和阳光，社会资源中的新闻事件和社区文化，都包含着激发幼儿兴趣、促进幼儿发现问题和满足幼儿需求的各种可能性。我们从以前的只在集体活动使用资源到现在的全活动渗透资源，让各类资源在不同的情境和活动中为幼儿进行自主愉悦的探索活动服务。根据幼儿的兴趣需求创设的区域活动、角色游戏和户外游戏中，资源也无处不在。在和各类环境的互动中，在各类材料的探索中，在个性化的活动中，幼儿不断提出新想法和行动，他们的思维也因此被激活，具有更多的视角和更丰富的表达。例如在自主用餐这一日常活动中，也能建构课程，让幼儿的视角与表达得到拓展。针对幼儿提出的“想吃的菜没有”和“我不喜欢的菜能不能不要定进菜单”两种想法，我们请来了保健医生为孩子们讲解制定一张菜单要注意的事项，让孩子了解和学习荤素搭配与营养均衡的重要性。在区域活动时幼儿尝试自主定制班级菜谱，通过汇总想吃的菜、荤素配对、做法均衡（与厨师叔叔沟通）和最终确定（与保健室沟通协调保证营养素达标）等步骤，幼儿积极地参与到自主菜单的制定中来。每个班级制定的菜单不同，厨师叔叔来不及给每个班做不一样的食物，幼儿又提出了“拉票活动”，让所有班级的孩子们来投票选择，最后投票确定菜单。在这一课程中，幼儿集体学习了荤素搭配等知识，开展了食谱设计、调查统计活动，参与了点心店角色游戏，开展了菌菇的种植活动、户外采摘活动等，资源在全活动的渗透推动了课程的发展，帮助了幼儿的探究，幼儿对营养均衡有了深入认识，对食材烹饪方法有了更多了解，幼兒的协调组织能力、语言表达能力与社会交往能力等都得到了充分的锻炼。

在幼儿的日常生活中，资源无处不在，我们要将各类资源整合利用，坚持使其“融入幼儿的世界”，让资源更好地服务于幼儿的发展，帮助孩子在多样化的活动中真正投入探索，学得愉快，学得主动，学得有效，获得发展。

【参考文献】

苏霍姆林斯基.把整个心灵献给孩子[M].唐其慈，毕淑芝，赵玮，译.天津：天津人民出版社，1981.

刘晓东.儿童文化与儿童教育 [M].北京：教育科学出版社，2006.

张妮妮，王思奇，孟洁.社区学前教育资源的开发与利用[J].大连教育学院学报，2019（04）：68-72.