浅谈新高考背景下如何高效应用议题式教学法开展思政课题教学

摘 要：在新高考背景下，高中教育阶段的思政学科教师不但要充实课程内容，适时更新教学模式，还要注重学生核心素养的培育，以促进学生综合素质的提升，为学生今后的良好发展保驾护航。伴随高中思政教师教学思路、教学方法的优化与创新，议题式教学法被大范围地运用在高中思政课堂上。此方法主要以思想政治课的特征为核心，通过议题的合理选用，让学生利用现已掌握的学科知识探讨与剖析社会热点问题，从而活化学生的思想觉悟，提升学生的思想道德品质。鉴于此，文章主要围绕新高考背景下如何有效运用议题式教学法开展思政课题的教学，对其中的策略等相关内容展开了探讨，以供参考。

关键词：新高考;议题式教学法;高中思政;课题教学

一、 议题式教学法概述

议题式教学法指的是以高中思政教材中的某个知识点内容或者某个单元为议题教学的载体，以知识点或者知识点相对应实际现象为议论的主体，就是为学生提供一个完整的情境，使学生能够在情境中形成相应的感悟。同时通过互动交流的方式，营造出一个高效化的课堂氛围，这也可以说是教学结构和教学形式的一种创新，对教学成效的提升能够起到显著的促进作用。经过整合分析以往的工作经验，现对议题式教学法做出了如下概述。

第一，议题式教学法具有一定的可议性。“议”字旨在可以增强教学过程的互动。学生通过课堂上相互讨论交流，可以更为深入地理解思政课程知识，从而体悟出学习的价值与意义。

第二，议题式教学法侧重于反映和议论现实问题。在以前的思政教学中，教师会倾向于引导学生学习书本中的理论知识。学生会因为长时间处在枯燥、无味的环境中而逐渐失去学习思政知识的兴致与自觉性。但现阶段，在新高考理念大力推行的背景下，议题式教学法应运而生，出现在高中思政课堂之上。它是一种全新的教学方法，经实践论证应用效果十分显著，受到了师生的一致好评。分析原因，主要是因为议题式教学法的出现与运用，更为侧重于反映和议论社会上实际出现的各类问题。通过对现实生活问题的深入剖析与阐述，学生便可在面对生活现象与生活问题时，适时引入思政学科的知识予以应对与解决。

第三，议题式教学法具有可拓展性。事实上不论哪一个社会现象都是通过社会、政治、经济、人文等方面体现出来的，都拥有着成因与过程。以议题为中心向外延伸与拓展，能够将其与相应的知识点相关联，如此一来，便可转变以往“孤岛式”的教学模式，促使课程结构变得更为系统化、具象化。

第四，议题式教学法旨在情境感知。众所周知，单调的文字教学具有很强的枯燥性。而情境教学的创设，能够将死板的文字以立体直观化的方式呈现出来，因而具有一定的生动性、趣味性。从本质层面上来看，议题式教学法，就是在呈现一个完整的、反映政治知识点的情境，所以学生能够在情境中有所感悟，该方法也能进一步改善教学现状，为高效化课堂模式的构建提供助力。

二、 高中思想政治课议题式教学内容及原则

（一）高中思政课议题式教学内容

对高中思政课程而言，在课堂授课中想要保证教学质量达到预期标准，教师就应适时更新授课方法，以此活跃课堂气氛。现如今，在新高考背景下，高中教育阶段的思政教师，愈加看重议题式教学法的应用，以期通过合理化运用这种全新的方法，辅助教学活动的有效开展，促使学生能够逐步形成政治素养。为了实现这一目标，教师就应在开展课程活动期间，选择一个与课本知识相关的话题，与学生共同展开探讨，并且鼓励学生敢于表述自己的想法和意见，以增强学生的学习自信。在这个过程中，可以像组织会议一样各抒己见，又要能够在讨论过程中实现思想的提升。值得教师注意的是，在议题的选择方面，不但要与思政课程知识内容相吻合，以实现教学目标，进而攻破教学重难点，而且还要确保议题具有一定的开放性。唯有这样，才可以将议题式教学法的实质性应用价值全部体现出来，让学生能够自主对道德思想以及社会事件等现实问题展开深入思考，逐步提升自己的道德素养，建立积极的价值观，促进其核心素养的进一步提高。

（二）高中思政课议题式教学原则

在高中思政教学中应用议题式教学法时，教师应当严格遵从以下原则。首先，议题的设计方面，要遵从从易到难的原则，逐渐挖掘议题的深层次讨论内涵，让学生通过表面逐步探究更深层次的知识，以实现认知能力、理解水平的提升。其次，教学形式方面，议题式教学模式的构建要具有多样化的方式，并且还应在不同的教学环节，变化使用教学工具，以激活学生的参与兴趣，强化议题式教学成效，为高效化课堂的构建打好基础。最后，课程实践方面，议题式教学方法的运用，使得教学模式产生了改变，打破了传统教师单一的理论教学模式，而是更为注重学生的主体核心作用。因而，在高中政治课堂上应用议题式教学法开展课程教学活动时，要遵从“以生为本”的原则，重视学生的参与和实践，让学生从中感知到快乐与价值。

三、 新高考背景下思政课题教学中议题式教学法的应用策略

（一）合理选用议题，培育学生的核心素养

为了保证议题式教学法在高中思政议题教学中的有效运用，高中教育阶段的思政教师就一定要注重议题的合理选用，以确保议题可以具备合理性的特征。然而，在以前运用高中议题式教学法开展课程活动时，现出了“碎片化”“零散化”的情况。在这种情况下，就会致使议題式教学实践活动无法发挥其真正的应用功效。对此，高中思政教师首先就得从活动议题的选取方面着手，从多个角度思考社会认同、法治意识、道德素养、科学精神等方面，进而依据实际教学情况，选用最适合的议题，以保证议题教学实践活动的有效开展。

例如，在高中政治课堂上，教师向学生讲授“面对经济全球化”这一课时，高中教育阶段的思政教师就应预先深入探究所教学科内容，吃透教材，明晰教材中每一小节中所涵盖的重难点内容，同时将此作为基础，将议题予以判定出来。如教师可以将时事热点与高中思政教材内容结合起来设计议题的模式，不仅可以让学生认识现阶段经济全球化发展状态，实现高中思政课堂与时代接轨，而且可以让学生加深对经济全球化的认识，不断地推动教材重难点内容突破。当然，考虑到政治是具有实时性这一特点，因而教师还应对当前时事新闻、社会热点等予以关注，尽量让议题能够围绕这些信息而展开。这样，学生便能够在深入探讨的过程中，将所学习的思政知识与社会时事紧密联系在一起。使得学生能够巧用知识来看待当下的社会时事，进而强化学生的思政知识学习成效，为学生思政核心素养的形成提供保障。

（二）利用生活元素，强化议题式思政教学的实用性

在高中教育体系中，思政课程相较于与其他课程而言，与社会联系更加紧密。倘若教师在课堂授课中只是以讲授课本的知识为主，则很难保证教学成效达到预期目标。所以，学生在搜集议题信息时，应当走出教室，进入大型的社会实践活动教室，校外实践为教学提供了更广阔的空间，更丰富的资源以及更现实的环境。这通常可以帮助学生理解知识，形成价值观，并且更融入社会。例如，在高中思政议题教学中，教师向学生讲授“我国的个人收入分配”这一部分内容时，可让学生在上课之前对自己身边关于个人收入分配的信息进行搜集。比如向自己的父母或亲戚朋友询问，也可以通过调查问卷的方式对社区内居住的邻居或者街道上的陌生人开展关于个人收入分配的调查，以强化议题教学的实践性。这样学生既可以对该课知识点有更深的把握，也在信息搜集的过程中认识到思政这门学科的实用性，能够将其更好运用到实际生活中。

（三）创设问题课程情境，活跃学生的学习思维

经实践论证，议题式教学法在高中思政课堂上的运用，主要是将教学情境中产生教学作用的教学活动作为基础，进而将知识转化并应用到学生日常生活当中，学生的思政核心素养得到有效的培养。因此，教师应当以选用的适合议题为中心，创设新颖可行的议题情境，以辅助议题教学活动的有效实施。一方面，教师应当明晰学生的兴趣喜好，以及学生平时生活中常见的事物。在此基础之上为学生设立出生活化的课程情境，将学生带入真实化的情境当中，学习与领悟课程内容，体验教学过程，探究思政知识，进行知识框架构建，形成学科核心素养。教师在创设生活化教学情境的时候要遵从探究性、开放性、趣味性的原则，这样才可以强化学生思想认识，激起学生议论兴致，并且还可以汇集学生的关注力，使学生自觉地加入议题教学环境之中，感知到学习的乐趣与价值。另一方面，教师可以创建思辨性的课程情境，活化学生的思维，培养学生形成辩证性价值观，加深学生对知识的印象，深入学习，培养学生利用所学知识应对实际问题的能力。

例如，在高中思政课堂上，教师向学生讲授“贯彻新发展理念建设现代化经济体系”这部分内容时，便可在新课导入环节，借助班级中的电教设备，为学生播放《绿水青山就是金山银山》这一纪录片，或者是《我的金山银山》电视剧片段，以此抓住学生的关注力，并实现对教学情境的有效构建。将此作为前提，依据学生认知能力将“如何促进我市经济发展”定为议论主题，让学生在掌握教学内容的同时，在分组互动讨论环境中探讨、分析本市在发展过程中面临的挑战与机遇。

四、 结语

综上所述，在新高考背景下，对高中教育阶段的思政教师制定了全新的标准，要求教师要在深度剖析高中思政教材知识和内容的前提下，选用最为合理的议题辅助开展思政议题教学实践活动。并且教师还要依据学生的生活实际，甄选出满足学生认知能力、学业情况、今后发展规律的真实素材，设计出具有学习价值、探究意义的思政议题，以活化学生的参与自觉性，从而在逐步强化高中生思政学习能力的同时，锻炼学生的知识运用技能，使学生可以逐步具备政治素养，进一步保证高中思政议题的教学质量。由此可见，对如何高效运用议题式教学法开展思政议题教学的策略做出深入研究与阐述很有必要。

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作者简介：

孟华，甘肅省白银市，甘肃省白银市靖远县第二中学。