传达情感 创新想象

摘 要：“造型·表现”是小学美术课程中的一个重要模块。这一模块的学习有助于培养小学生的艺术鉴赏能力，奠定他们对美术的基础态度，对他们的综合素质发展大有好处。文章试从教学实践出发，研究如何对低年级段学生展开人物“造型·表现”教学指导，从而培育和强化他们的绘画语言，促进其美术素养的发展。

关键词：小学美术;低年级段;人物造型

“造型·表现”是小学美术教学中开展主题性艺术创作的主要渠道之一。在低年级段，小学生的审美意识较为薄弱，创造力的培养还停留在启蒙阶段。这时候他们对美术课程与作品的认知，很大程度上来自“造型·表现”领域的展示。可以说，“造型·表现”领域的教学活动为学生提供了走进美术世界的机会，使他们在观察、了解美术作品的基础上发挥想象，进行自由创作。人物造型作为小学美术教学的一个重要议题，完全可以同上述领域的教学活动相结合，降低教师的教学难度，为学生带来更好的造型活动体验。

一、 小学美术课程进行人物“造型·表现”教学的意义探析

“造型·表现”的教学概念源于基础教育阶段的美术课程改革。在改革不断深化的背景下，小学美术教育不再强调原有的学科性，而是突出学生在课程中的探索和实践，为综合素质的培养做铺垫。课程根据小学生的认识规律与学科特点，划分出四个主要学习模块，即“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”，这其中又以“造型·探索”模块的课时比重最大，约占每册教材的2/3。该模块囊括了如描绘、雕塑在内的传统美术表现方式，是低年级小学生走进神秘多彩美术世界的一把钥匙。无论是传达绘画语言，还是发挥想象力进行造型，都离不开这一模块的教学目标。

关于“造型·表现”的具体含义，小学美术课程标准这样诠释：“造型与表现是美术创作的两个方面。造型是表现的基础，表现则通过造型的过程和结果来实现。”造型的核心在于“创造”，其手段不限于描绘、雕塑或者拓印，只要是视觉形式的艺术都可归类其中。而表现的核心则在于“传达”。通过美术创作活动来传达观念、情感或意义。考虑到低年级学生的认知特点，这一阶段的模块教学主要以激发学生美术兴趣、引领他们初步体验创造活动为主。随着学生年龄的增长和学习的深入，再去适度引入美术学科知识。

再谈低年级段的人物“造型·表现”教学。课题研究认为，将人物造型的训练同“造型·表现”模块教学结合在一起，可以促进小学生对人体美术知识的了解和学习。在正确认识人物造型的基础上，尝试用自己的方法表达人物造型的各种动态，创造出更具生命力的美术作品。这无疑对于小学生的个性发展、创新思维培养都有所帮助。

二、 小学低年级开展人物“造型·表现”教学应遵循的原则

（一）内容简单，寓教于乐

传统的人物造型训练应该包括人体构造原理的讲述、美术专业术语的诠释以及对应绘画技法的传授等。而低年级的学生刚开始接触美术课程，尚且无法理解深奥的人物造型知识，对课程的学习都是基于兴趣展开。这一阶段的教学要尽量增加课堂内容的趣味性。先鼓励学生多观察，分析人体结构主要由哪几部分构成，然后试着将其表现在画面中。前期重点在于消除学生不敢动手、不敢尝试的畏难心理，后期再逐渐尝试人物动态的造型，开始创作实践。依照循序渐进的原则开展教学，有助于学生体会学习美术带来的愉悦感。

（二）形式丰富，探索为主

造型活动有着多种多样的表现形式。对一至二年级的小学生而言，简笔画、蜡笔画、橡皮泥都可以成为人物造型的表现手段。而教师要做的则是保护学生的艺术创造成果，给予他们充分的自由空间来发挥想象，将自身情感和各种创意糅合到作品中，深度探索美术的演化规律。这一举动能够调动学生积极性，使他们的天性在美术课堂中得到充分释放。

三、 小学低年级开展人物“造型·表现”教学的具体措施

（一）巧设问题情境，激活趣味课堂

一年级的孩子，正处在具体形象思维向抽象思维发展的过渡时期。教师可以根据人物“造型·表现”的主题来布置学习环境，同时用各种趣味问题来引发学生发散思维，调动他们的情感因素，使其沉浸到学习情境中，让学生在愉悦的氛围中感受美术的魅力。譬如湘美版一年级上册的第16课《手拉手好朋友》，其课程目标在于人物动态的呼应。教师可以先利用这一课的素材，让学生初步了解人物造型的概念。课程伊始，大家先一起观察教材展示的《世界各族人民大团结》壁画，然后教师提问大家：“好好看一看，这幅图里有什么呢？”学生的回答自然五花八门：“有很多人”“有神仙”“有好多人在跳舞”……这时，教师视情况肯定大家的想法，之后用小学生能听懂的语言，简要介绍画中的信息：“这幅画里画的是世界各族人民欢聚一堂，载歌载舞的情景。虽然大家的民族不同，生活的方式不一样，但是却共同居住在一个地方，那就是地球。人们都是地球村里的好朋友。”好朋友手拉手，心连心，这种团结的气氛很容易感染在场的学生，达到课程的预设目标。

接下来，教师可以再抛出问题：“观察图里的小朋友，他们手拉着手，都在做出什么动作？你能不能模仿出来？”然后鼓励学生像课本中示范的那样，两两结组，亲自尝试一下。很快大家就会发现，虽然都是“手”拉“手”，但是每次需要活动的身体关节都不一样。第一组小朋友的双臂举高，像两个“V”字连在一起;第二组小朋友双臂伸展放平，组合成了一条直线……理解这种人体躯干的活动变化后，教师可以让学生想一想在纸上画一画，在脑海中建构起人物动态的相关场景，为后续的人物造型學习做准备。

（二）结合生活经验，调动学生思维

小学生的认知经验主要来源于生活。生活中斑斓多彩的事物可以刺激他们的学习愿望，促进他们的形象思维发展。在美术课堂中教师不必局限于教材内容，而是广为拓展，让学生的课程内容和丰富的生活经验产生链接。一方面，美术教材上可供参考的人物造型作品毕竟有限。结合生活经验进行教学，能够打开学生视野，使他们有机会认识和观察到生活中形形色色的人物，不断丰富大脑中的人物储备，为创作提供素材。另一方面，生活化教学能够拉近学生与美术创作的距离感，让他们感觉到写写画画、动手创作是很熟悉和亲切的事情。一旦畏难情绪被消除，学生就能从容自信地步入绘画领域中，发挥出卓越的创造潜力。

以第17课《简笔画人》为例，这一课的课程目标在于画人物动态。在教学之前，教师先为大家布置一个小任务：观察生活中的鱼，无论是在鱼缸里、河流里还是餐桌上出现的鱼，都可以作为研究对象。如果是餐桌上的鱼，还可以看一看鱼骨头的形状。等到了课堂上，教师再让大家回想：鱼是什么样子的？它的形状有什么特别之处？学生既可以用语言来大致形容，比如说“长条的”“滑溜溜的”“有尾巴”，也可以用手指大概比画一下。接下来教师再让大家想一想：“如果用课本示范的简笔画来画鱼，几条线段、几个圆圈，能不能行？”等学生能用简笔画勾勒出鱼的基本形状，就可以尝试用简笔画来画人物了。相较于鱼头、鱼尾、鱼身的三段简笔画法，画人物要稍复杂一些，笔法也更灵活。先画一个椭圆形代表头部，接下来是躯干，然后下肢、上肢……教师可以安排不同的同学来亲身示范，做出走路、奔跑、起跳、下蹲等动作，让其他同学在台下观察人物活动时四肢的状态，思考用怎样的线条能将其表现出来。或者大家一起玩“你画我猜”。选取学生中比较形象的简笔画作品，让其他人猜测人物正在做什么动作。一堂课过去后，学生对人物形体的理解力会大大提升。

（三）创新教学模式，认识美术语言

小学低年级的人物造型与表现教学强调学习体验与游戏性。这一阶段的美术课堂，往往是集观察、绘画和游戏教学为一体，学生在不断地自主探索和尝试中逐渐认识线条、形状、色彩等基本造型元素，开始人物动态的绘制和练习。在此过程中，教师若能结合现代信息技术对教学模式做出创新，无疑可以促进学生对美术语言的理解，提升他们的学习兴趣。譬如人物肢体语言的理解与表达，如果只靠教师讲述和课本示范，学生很难厘清肢体动作和情绪之间的关系。这时可以利用多媒体技术，择取学生喜欢的卡通人物作为素材，如喜羊羊、孙悟空、《熊出没》里的角色等。截取几段具有代表性的动画画面，让学生猜测角色的情绪。例如，动画角色皱紧眉头、表情忧郁，学生可以推断出“伤心”“难过”等关键词。倘若动画角色咬紧牙关、握紧拳头，则可以推断出“愤怒”“生气”等相关词汇。通过这样的训练，学生逐渐能够认识到情绪可以通过肢体动作和表情传达出来，而他人也可以通过肢体动作和表情去理解一个人的情绪。这样的认知可以使学生的观察力更加细腻，捕捉到更多的人物细节。

完成上述活动后，教师就可以安排几个简单的情绪主题，组织学生来画一画。大家一起研究怎样能将人物情绪更好地展现在画面上。譬如以“伤心”为主题的人物造型，有的学生给人物画了向下垂的嘴角，有的学生在人物脸颊上添了几滴眼泪。以“畏惧”为主题的人物造型，有的学生表现为人物双手抱头，有的学生则创意性地给人物加上一张被子，或是让人物出现在桌子下面、床底下。在这样的尝试中，学生對人物肢体语言的理解更加深化，并且能将人物造型和画面情绪进行有机统一，提升自身的造型能力。

（四）鼓励个性创造，开发学生潜力

“造型·表现”是糅合了想法与情感，旨在发展学生想象力与创造力的学习领域。在课堂教学中，它并没有统一的课堂评价标准或是量化细则。教师应当尊重每个学生的审美标准，依照他们各自的审美表现给予客观评价，尊重学生之间的个性差异，做到因材施教。以一年级下册第6课《小人国》为例。教师可以利用这一课的内容启发学生想象，促进他们将人物造型融入各种场景中，展开一场别开生面的“小人国冒险”。大家各自选择自己感兴趣的场所，比如文具店、甜品店、动物巢穴等。先设想自己的经历，可能遇到什么角色、遇到什么困难，然后根据自己的理解画出草图、添加人物。完成作品后，教师安排大家轮流上台，讲述自己的创意并展示作品，而后通过小组互评、自评和教师点评，来充分发掘学生作品优点，肯定他们对美术的热爱。学生受到鼓励后，能以充分自信投入美术课程的学习中，课堂氛围也会更加和谐。

与此同时，教师应当让学生在课堂上接触尽可能多的绘画工具和材料，体验不同的造型手段。如铅笔、水彩笔、蜡笔，再如捏橡皮泥、折纸、拓印等。在个性展示环节，允许学生使用自己擅长的造型手段进行创作。以自由创作为前提，学生的独立人格能得到充分发展，积极地参与到课堂活动中，提升自己的艺术审美能力和知识素养。

综上所述，小学低年级人物造型与表现的教学应当以兴趣为前提，充分发挥学生的主观能动性，让他们在观察的过程中捕捉人物动态，在体验的过程中领悟人物造型之美，在游戏的愉悦中收获知识，在不断练习中巩固自身造型能力。教师应该不断提高教学活动的实效性，在课堂中融入各种趣味因素，让低年级学生体会美术教学活动的活泼、灵动，迸发出浓厚的创作热情和表现力。

参考文献：

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[2]李灵袁.看小学美术教学中“造型·表现”[J].教育观察，2013（11）.

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[4]陈雪清.解读教材 提升表现：小学美术课堂人物画教学探究[J].天津教育，2019（13）.

作者简介：

王京林，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市城关区一只船教育集团启航分校。