利用思维导图，培养学生的高阶思维能力

摘 要：思维导图作为一种行之有效的思维工具，在日常教学中的应用可以通过多样化的线条提取关键信息并构建系统的知识网络，在提高学生对知识理解掌握程度的同时促进学生高阶思维能力的发展。将思维导图的教学方式应用于小学语文教学中，既可以对传统教学方式进行补充和完善，又能够针对学生自主学习能力和思维能力进行有效的锻炼和培养，使学生的思维训练更加地具有科学性和梯度性，在循序渐进的学习实践中发展学生高级思维能力。文章论述了思维导图在培养学生高级思维能力中的应用优势，并围绕日常语文教学实践工作对其教学应用策略进行了深入的剖析。

关键词：思维导图;小学语文;高阶思维;培养策略

一、 引言

阅读教学作为小学语文的重要组成部分，在实际教学应用过程中，对于学生语文综合能力以及思维理解能力都有着较高的要求。新的课程教学标准中就曾明确指出：“阅读教学应该引导学生在积极主动的思维情感活动中，进一步加深对阅读文本内容的理解、思考和体验，特别强调了思考、理解与思维密切相关的行为活动。”由此可见，语文阅读与学生思维能力的培养密切相关。借助思维导图，不仅可以提升语文阅读的学习质量，同时也能够在学生积极构建思维导图的学习实践中，促进学生高级思维能力的培养和发展，为学生语文综合素养的提升创造有利的条件。

二、 思维导图在培养学生语文核心素养中的应用优势

思维导图作为一种思维工具，应用于日常语文教学过程中，不仅可以丰富传统单一的课堂教学模式，同时也能够为学生高级思维能力的培养创造有利的条件。在实际教学应用中，思维导图对学生高级思维能力的培养优势主要体现在以下几个方面：

第一，利用思维导图，能够提高学生主动学习的积极性，为学生高级思维能力的培养奠定良好的基础。就小学语文课堂教学实际情况而言，课内知识大多以文字堆积的形式出现，而这对于小学阶段的学生学习来说缺乏一定的吸引力。学生在学习过程中，只是被动地接受教师讲授的知识，缺乏主动的参与和思考，这也就使得学生高级思维能力的培养，只能停留在浅层次的层面。基于思维导图教学方式的应用则可以将课本中的知识内容与树状图等多种图形进行有效的融合，丰富单一语文知识呈现形式，使语文课程教学变得更加生动和形象，更符合小学生实际学习特点，在学生积极参与的思考探究中奠定了高级思维能力培养的兴趣基础。

第二，利用思维导图的教学方式，能够帮助学生深入剖析文化知识内涵，促进高阶思维活动的发生。在小学语文阅读教学过程中，由于学生自身学习能力和理解能力的局限性影响，对于阅读内容背后所蕴含的文化内涵，很难在较短的时间内准确地理解和掌握。对于语文课程学习来说，语言文化知识并不局限于书面文字层面，更多的是在文章字里行间蕴含着作者的情感以及思想内涵。而基于思维导图的学习活动，可以使学生能够迅速地进入特定的文化情境中去，透过语言文字表面深入语篇内涵，降低课堂教学过程中教师花费的时间，讲解渗透的过程，改变以往传统被动式学习的模式，使学生能够在主动的思考与分析中，逐步感受语言文化的知识与内涵，促进学生高阶思维活动的产生。

第三，利用思维导图的教学方式可以拓展学生文学思维空间，发展高阶思维能力。在利用思维导图提升学生高级思维能力的教学实践中，教师应当积极创新语文课程教学方式和教学内容，立足语文课本教学基础知识内容拓展思维能力的培养途径，将思维导图作为一种培养学生语文思维能力的教学工具。通过指导学生绘制思维导图的学习实践活动，向学生渗透自主学习和思考的方法与技巧。使学生在面对语文知识学习时，不只局限于眼前浅层次的文化知识学习，要在文化知识的生成与迁徙中拓展文学空间，循序渐进地发展学生高级思维能力。

三、 利用思维导图培养学生高阶思维能力的途径

（一）围绕教学重点内容，有梯度进行思维训练

对于中高年级的语文阅读教学而言，具有一个承上启下的过渡作用。相较于低年级句子教学为主的语文阅读而言，无论是在句段以及写作方式方面，都增加了学生的学习难度。在语文学习过程中，夯实学生学习基础，掌握各种句段的写作与表达规律对于提升学生语文水平来说，具有重要的作用。在日常阅读教学过程中，通过绘制思维导图的教学方式可以最大化地活化学生的学习思维，提高学生学习效率的同时，促进学生逻辑思维能力的形成和发展。在实际教学应用过程中，教师可以围绕课程教学的重点内容设置层次性的教学活动，按照“单句—自然段—逻辑段—语篇”这样的顺序，由浅入深地引导学生进行阅读学习活动并绘制相应的思维导图。

以三年级下册第八单元的《方帽子的店》这一课的教学为例。文章讲述了一家专做方帽子从不改变的帽子店，而小孩子们却不喜欢方帽子，于是做出了各种各样舒服的帽子，长大以后也开了一家新的帽子店，顾客们络绎不绝地都来买新的舒服的帽子戴。這一篇富有童趣的故事虽然简短但是却让人感受到创新精神的可贵与重要。在教学时教师要善于引导学生对文中孩子们身上那种敢于创新和实践的精神进行领会，借助教师的教学引导和点拨将肤浅的故事导向深刻，将笼统的情感变得具体，提高课文学习的有效性。与此同时，借助思维导图的应用带领学生一起梳理文章的脉络结构和发展趋势，帮助学生理清文章的写作递进过程，在主动地参与阅读和思考中活化学习思维。

通过这样的教学设计，不仅可以有效地掌握故事中的核心内容，同时可以从提取信息、绘制导图、精准提炼等一系列的学习过程中循序渐进地提高学生高阶思维能力。

（二）依据阅读文本特点，构建思维有途径

在培养学生高级思维能力的实践教学过程中，通过四维导图教学方式的应用可以使学生的思维能力在语文学习过程中得到充分的锻炼与发展。将原本不可见的思维形成过程，通过思维导图的方式直观地呈现出来，提高了思维锻炼和培养教学活动的针对性。实践教学过程中，教师可以根据不同的文章题材特点引导学生绘制相应的思维导图，使学生在参与实践中掌握不同文体的写作规律，多途径渗透高阶思维的培养措施。

例如，在学习《一幅名扬中外的画》这篇课文时，可知这是一篇经典的说明文题材的内容，介绍了《清明上河图》的艺术魅力和其蕴含的文化内涵，对培养学生热爱传统文化的思想有着积极的促进作用。文中短短几百字的内容就展示了《清明上河图》的年代、作者、内容等信息，并对画中的内容进行了详细的介绍。人多、行业多、街道热闹等都是其内容的特点，使人在阅读时仿佛身临其境，感受到了画面中的那种热闹与喧嚣。学生在绘制思维导图时，可以提取各段的关键信息，按照画品简介、画面内容以及历史价值的思路逐步渗透、剖析文章内容，在实践中促进思维的深入发展，使学生掌握介绍事物特点的方法以及写作技巧等。

又如，在《蜜蜂》这篇文章的学习过程中，文章的主要内容是法国昆虫学家法布尔为了验证蜜蜂具有辨认方向的能力而做的一项实验。课文的内容也重点介绍了实验的经过用来体现法布尔善于思考，严谨求实的科学态度。在利用思维导图培养学生高级思维能力的教学实践中，教师可以指导学生用思维导图的方式绘制法布尔的实验经过。这部分内容是学生准确掌握课文内涵，以及感受法布尔科学精神的重要信息。值得注意的是，在学生绘制思维导图的过程中，教师要引导学生在单一实验流程的基础上拓展思维空间，提取法布尔在实验中看到的以及想象到的内容，并将其表现在思维导图（图1）中。最终，在教师的教学引导下，学生围绕法布尔“所做—所见—所想”绘制出详细的思维导图内容，强化了这几个环节之间的内在思维逻辑关系，提高了学生对这部分知识的理解和掌握程度。这三个层面的内容既是法布尔完成蜜蜂实验的完整过程，同时也凸显了法布尔善于思考的科学态度，在学生深挖、探究的思考过程中带动自身高级思维能力的发展。

图1 《蜜蜂》思维导图

通过这种教学活动的设计，学生在参与绘制思维导图的学习实践中可以掌握不同文体内容的写作与语言表达特点，并将其迁徙至课外阅读的学习中去。在完成学习过程之后，参照思维导图可以对学生学习思考和思维发展过程进行梳理，帮助学生构建清晰且具有层次性的知识体系，将思维活动的过程直观地呈现出来，强化学生学习体验的同时推进高阶思维的形成和发展。

（三）关注课堂教学方式，思维入轨有规律

在日常语文课程教學过程中，借助思维导图教学方式的应用可以改变传统、单一说教式的课堂教学方式。教师要充分发挥思维导图的教学引导作用，为学生高阶思维的形成和发展创造有利的条件。在课前预习的过程中，教师可以引导学生通过初读课文的形式对照课本教学内容绘制简单的思维导图，将课文内容以及框架结构进行整理。然后根据自己在预习过程中存在的问题，通过课内小组合作学习以及师生互动的方式进行解决，并逐步完善自己的思维导图内容，逐步形成完整的框架内容结构。在课堂教学过程中，由于每一个学生都会制定相应的思维导图，对于课文的写作方法以及作者所要表达的思想情感，都有了初步的认识，因此在组织学生进行小组合作学习时，学生学习氛围也是非常活跃的。在教师的教学引导下，都能够积极地分享自己的学习见解和阅读感受。基于这种师生互动以及生生互动的学习方式，每一个学生都是语文课堂学习中的主体，积极参与到课堂学习的思考和问题解决中去，课堂教学过程也逐步演化为“设问追思—追问启思—评价反思—迁徙用思”的自主探究学习，大大提升了学生的思维活跃程度。在这种思维发展的规律学习中，潜移默化地使学生高阶思维得到有效的发展和提升。

通过一个阶段的教学实践之后，学生都能够根据所学内容，绘制出对应的思维导图并将其应用于课程学习中去，大大提高了学生在学习过程中的学习主动性。在语文教学过程中，运用思维导图培养学生高阶思维能力的教学实践过程，不仅可以有效提升语文课堂的教学效率，同时更有助于以此为载体培养学生自主思考和探究的学习能力，在主动参与与思考中创新学生学习思维，促进高阶思维的形成和活化。

四、 结语

思维导图作为一种思维工具，在语文教学中的应用不仅可以丰富传统语文课程的教学方式，同时可以将学生的思维发展过程变得可视和可控。通过教师科学设计的教学活动，在学生主动参与的课堂学习过程中循序渐进地培养学生自主学习能力，在思考与探究的学习实践中逐步培养学生提取关键信息、梳理框架结构以及归纳总结的能力，促进高级思维的活动和发展。基于此，在日常小学语文教学过程中，教师要善于发挥思维导图的教学引导作用，积极营造活跃的课堂教学氛围，在师生有效互动沟通的实践活动中循序渐进地发展学生高阶思维能力。

参考文献：

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[2]李玉花.论小学语文课堂教学中如何培养学生的高阶思维能力[J].中外交流，2019，26（21）：366.

[3]江伟英.培养高阶思维能力的小学语文课堂教学初探[J].课程教学研究，2014（4）：29-33.

作者简介：

马丽芝，福建省龙岩市，福建省龙岩市西安小学。