浅谈习作教学的有效策略

刘志名

摘  要：习作教学是小学语文教学中综合展现学生学习效果的重点，也是培养学生集中處理语言的难点。因此，如何使学生想写、乐写、会写一直以来是小学语文教师长期探讨的话题。如何有效地提高学生的写作水平？笔者在平时的习作教学过程中努力做到：增加阅读量，重视语言的积累;创设情境，激发写作欲望;让习作生活化;在实践活动中写亲身体验;勤练笔，培养习作兴趣。通过变“要我写”为“我想写”，理论结合实践，逐步培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。

关键词：习作教学;有效策略;兴趣;课外阅读;亲身体验

一、增加阅读量，重视语言的积累

俗话说巧媳妇难为无米之炊，如果没有读过许多课外书，没有积累一定量的语言，学生是写不出好习作的。增加阅读量，是每一个语文老师值得认真思考的问题。于是，我便组织班上的学生中午读课外书。学生吃了午饭后都不回家，又不能出校门，在校园内追打现象很严重，摔伤时有发生。用这段时间来组织学生课外阅读，还可以杜绝安全事故的发生。

多数孩子都喜欢无拘无束地读自己想读的书，不想做作业。这样就是读闲书。既然孩子都喜欢，让他们读闲书又何乐而不为呢？阅读是一种轻松的益智活动。教师不必提任何要求和布置任务。有人认为读书就该批注，摘抄好词佳句，写读后感、心得体会，如果那样做会增加学生的心理负担。只让他们尽情享受阅读的幸福和快乐，不急功近利，不求短时效应，会为其长期发展打下坚实的基础。

我号召每一个孩子都把自己的书捐出来，三十一名学生一共捐出了120几本书。每天中午发给孩子读了又收回来锁到图书柜里，规定只有自己的书才可以带回家里看。学生每天吃了午饭，就坐在教室里津津有味地享受阅读大餐，他们完全沉浸在阅读的快乐中，每次到该还书的时间，他们似乎都意犹未尽，遗憾地说：“怎么中午过得这么快，故事太精彩了，我还想看。”有的孩子说：“班上的书比在图书室里借的书好看得多。”学生的读物有好多都是带拼音的，也有漫画类的，所以学困生也能融入读闲书的队伍中来。两个星期以后用一节课的时间让学生开个读书讨论会，说说自己读的有趣内容，向同学推荐有趣的课外书。一个学期下来，学生都说读完了好几本书。在午间的阅读中，培养了学生的阅读兴趣，增加了课外知识，学生的写作能力、阅读理解能力也得到提升。

阅读是写好作文的基础，通过广泛的阅读，学生可博览群书，积累语言。语言材料只要积累到一定程度，便会复活，转化为自己的语言，学生就能恰如其分地运用，顺利提高写作能力。

二、创设情境，激发写作欲望

为学生的习作创设情境，可以丰富写作素材，拓展写作思维，让习作教学成为师生积极的生命互动，变“要我写”为“我要写”。我给学生布置了题目为《老师，我想对您说》的习作。目的是想通过这样的习作来了解学生的思想动态，有助于我的班级管理。于是我创设情境，决定拥抱班上所有的孩子，让他们感受到我对他们的爱，以此来点燃他们心中爱的火花。然后再进行习作，就会顺利得多。拥抱是表达爱最直接的一种方式，咱们农村孩子普遍都比较含蓄，不好意思表达。其实多数学生和老师之间都有深深的感情，只是没有表达出来。

课堂上，在我的号召下，学生依次都来和我拥抱，我紧紧地拥抱着每一个孩子，用手轻轻拍着他们的背，抚摸着他们的头，并且说一些表扬他们的话。有个孩子抱着我，把头靠在我胸前，边哭着喊我妈妈，我紧紧地抱着她，当时我也忍不住哭了——那个孩子学习不好，是留守儿童，和舅舅、舅妈生活在一起，我感到这个孩子是多么的脆弱，多么需要我的关心和爱护，也是多么需要我这个拥抱啊。拥抱完所有的孩子，我擦干眼泪，发现教室里一片静寂，空气好像都凝固了，再看坐着的其他同学，发现好多孩子眼圈都红了，也有的孩子哭了。看得出来学生懂事了，懂得感恩了，学生原来是如此可爱，我深深地爱着每一个孩子。当时我那幸福的感觉从心底里一直往外涌，是任何物质财富都不能比拟的，我感到自己拥有一个美丽的世界！此时此刻，学生的情感正在燃烧，趁热打铁，我开始跟学生布置任务了：“你们想对我说的话说完了吗？”一个孩子说：“老师时间太短了，没说完。”我说：“没关系，那就把它写下来吧，交上来让我慢慢读。”我叫学生马上写，于是他们拿起笔写起十分顺利，没有人愁眉苦脸，也没有人咬笔杆。此时他们的语言就像山泉里的水，自然而然地往外冒。写出来的话当然是他们的真心话，不是假话不是套话。

三、让习作与生活相联系

习作和学生的生活是紧密相连的，让习作贴近生活，服务于生活。如四年级上册第七单元的习作是学写书信，只是让他们写，不寄出去的话学生会当成任务被动地完成。如果把信寄出去后会收到回信，那会使孩子多高兴啊！于是我和正安一小的张彩琼老师联系，让我班上的孩子写信和他们四（7）班的学生交笔友，几天过后听张老师说，收到信的孩子高兴得不得了，他们很快写来了回信。他们听张老师说乡下买不到邮票和信封，便寄来了邮票和信封，还有些孩子寄来礼物。当班上的孩子收到回信时，那种高兴劲是无法用语言来形容的。在和自己的笔友写信的过程中，学生的写作兴趣高涨，写作的能力得到了锻炼与提高。

四、在实践活动中亲身体验

小学生的社会阅历浅，积累的习作素材也比较少，完全凭想象胡编乱造是写不出好习作的。因此，把习作和学生的生活经历相结合，为学生创造动手实践的机会，引导学生写自己的亲身经历和亲身实践过程，写出来的感受就很真实自然了。四年级上册第二单元的几篇课文讲的就是观察和发现方面的趣事。学习这个单元的目的，是让学生学习观察的方法和表达方法。所以，我在教学这个单元前跟学生布置了生豆芽的任务，并教给他们写观察日记的方法和格式。每天我都会问问：“你们的豆芽长得怎样了？”学生一脸的笑容，感觉自己动手生的豆芽长出来了，很有成就感。我又说：“每次给豆芽浇水时都跟它们说说话啊，这样豆芽心情好长得快一些。”学生哈哈大笑。让学生亲自动手，在实践操作中走进生活，体验生活，发现乐趣，描述生活。

转眼一个单元的学习任务结束了，我便引导学生写这次习作。习作课上，学生带来了自己生的豆芽。先在四人小组里比比谁的豆芽长得好。然后我让大家讨论，打算写几段，写些什么内容，学生纷纷发言，有人说要写个开头，什么时候，他们准备生豆芽，当时他们的心情怎样。写泡豆子，我问学生都用什么水泡的，有的说是冷水，有的说是沸水，我请用沸水泡豆子的人举手，并说说他们的豆芽怎么样了，全都说没长起来就烂了。我随即点拨，在这里就可以写写生豆芽的技巧，不能用沸水泡，沸水一泡就把豆子泡熟了，是不会发芽的。我又问：“泡过的豆子一天以后你们观察了吗，是什么样的？”学生很兴奋，说圆鼓鼓的，白白胖胖的，饱胀得马上就像要破裂似的，还有个孩子说就像要生孩子的妈妈一样，挺着大大的肚子呢。引得全班同学发笑。我及时表扬了他，说他是个善于观察、善于联想的孩子，要全班同学向他学习。

在学生的眼中，豆芽是有生命的、有感情的，就像他们的伙伴，有的孩子把豆芽亲切地称呼为“豆芽宝宝”。经过自己亲自动手实践，豆芽和学生有了深深的感情，生豆芽的过程在他们的笔下是那么有趣。豆芽生起来了，煮来吃了，他们是多么有成就感啊，在整篇习作中，有他们的亲身经历，有他们的经验感受，整个生豆芽的过程融入了他们的感情，所以他们写起来是那么自然、那么生动、有趣。有孩子的豆芽没生得起来就烂掉了，他就真实地写出了豆芽没长出来的原因，他很伤心和失望，责怪自己没照顾好豆芽宝宝，决定重新再生一次豆芽。那一次的习作，有骨架，有血肉，有情感。

五、勤练笔，培养习作兴趣

在习作教学中我一直主张学生写真话，写心里话，写想写的话，不写套话，不写假话。我相信学生的表达能力是训练出来的，经常给学生布置写习作的任务。如果习作训练仅仅限于每学期八次是远远不够的，于是每篇课文的课堂延伸我都会让学生在课堂上口头表达后，课下再把它当成一次习作写下来。学习古诗时，我会让学生把古诗改写成一篇短文，运用好自己合理的想象。有些故事性的课文我会让学生续编故事。比如我上四年级上册第22课《跨越海峡的生命桥》一课后，我让学生发挥想象，如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，会发生什么故事。孩子的想象是丰富的，在课堂上只要老师加以适当的引导和点拨，他们的想象会超出的预料，学生完成这样的小练笔犹如顺藤摸瓜，水到渠成。我对他们这样的小练笔要求不严，只是让他们按自己的意思自由表达，长短不限，反而这样的习作学生能写很长。批改时写上一些鼓励性的评语，很多孩子的小练笔都能得個“优”。学生的习作兴趣得到了培养。这样的小练笔穿插到八次大作文当中非常有必要。让学生经常练笔，习作就没有了畏难情绪，扩展了习作的时间与空间，让学生善于表达并乐于表达。

六、结语

总之，教学有法而无定法，习作教学是语文教学高层次的活动，它的成败，也关系到学生学习和运用母语的能力高低。这永远值得语文老师潜心研究，终身探索。

（责任编辑：淳  洁）

参考文献：

[1]罗文先. 小学语文习作教学的有效策略探究[J]. 科普童话，2020（26）：74.

[2]吴炀妮. 小学语文习作教学有效策略[J]. 小学生作文辅导（语文园地），2021（03）：39.

[3]魏水凤. 小学语文习作教学的有效策略[A]∥2021年科教创新学术研讨会论文集（第四期）[C]. 四川省科教创客研究会，2021：4.

[4]方美华. 低段写话与中段习作有效衔接教学策略[J]. 新课程导学，2021（08）：55-56.

[5]吴炀妮. 小学语文习作教学有效策略[J]. 小学生作文辅导（语文园地），2021（03）：39.