如何将学生文化意识的培养融入高中英语深度阅读教学

【摘要】在整个高中英语学科教学中，提高阅读教学的深度，其不仅能够让学生在英语课堂上的阅读更具效果，实现学生阅读能力的培育和提升。同时，还可以让学生在深度阅读英语文章的过程中养成一定的文化意识，深刻践行了素质教育对于高中英语学科的基本要求。鉴于此，对于教师来说，不仅需要关注和重视对学生文化意识的培养，将其融入深度阅读教学中，根据学生课堂学习和阅读的需要，向学生明确深度阅读的目标。同时，还需要教师在学生温习旧知和学习新知期间，鼓励和引导学生进行自学，并提出自己深度阅读和学习过程中的疑问和困惑，从而在自学设疑的过程中形成深度阅读的意识。

【关键词】高中英语;深度阅读;学生;文化意识;培养方法

【作者简介】赵燕，江苏省通州高级中学。

【基金项目】本文系南通市教育科学“十三五”规划课题“指向培养文化意识的高中英语深度阅读教学实践”（课题编号：GH2020065）的阶段性研究成果。

受传统学科教学思维的影响和桎梏，多数教师对于学生文化意识的培养以及该如何将学生文化意识的培养融入具体的英语深度阅读教学中的关注度不高，且缺乏可行的方法作為指导，导致所组织开展的一些深度阅读活动形式化严重，完全没有发挥出深度阅读教学的优势性。加上部分学生自身深度阅读英语文本能力的低下，导致学生文化意识的培养只是一句空话。面对此种情况，从五个方面来进行论述和说明：

一、温故知新，明确学生深度阅读的目标

教师对于学生的影响无疑是巨大的，无论是学生阅读目标的制订还是阅读技巧的传授，都离不开教师的指导。尤其在现阶段的高中英语深度阅读教学期间，想要让深度阅读真正发挥作用，提高学生深度阅读的效果，其关键在于明确学生深度阅读的目标，并严格要求学生按照深度阅读的目标来温习旧知和学习新知。然而，由于教师在学科教学期间，并未将每一课的深度阅读目标向学生进行明确，导致学生在深度阅读和学习英语文本时经常出现偏差。当然，也有一些教师尝试着去改变目前这种深度阅读教学的现状，但是，因为缺乏可行的方法作为指导，导致学生深度阅读的效果并未获得实质性的提升，学生的文化意识也没有受到启迪和培养。面对此种情况，教师需要关注和重视高中英语学科的深度阅读教学，并在明确学生深度阅读的目标基础上，带领学生去温故和知新。

例如，在“The mass media”一课的深度阅读教学期间，一方面，需要教师以“大众传媒”为主题，让学生在课前自行去搜集并阅读一些和大众传媒有关的英语文章，并试着结合前面所学的一些深度阅读的方法和技巧，来对这些文章进行阅读和赏析，通过将自己的阅读成果在课堂上进行分享和展示，以此来达成温习旧知的目的。另一方面，为了实现对学生文化意识的培养，教师可以依照“The mass media”一课的内容，为学生设置一个深度阅读的目标，即让学生在深度阅读的过程中掌握“chat （with sb.）about sth.”“stand for”“make demands on sth.”“demand sth offfrom sb ”“demand to do sth”等句式和语法，并严格按照学生深度阅读的目标来为学生设计深度阅读的计划，指导学生进行深度阅读。

二、自学设疑，诱发学生的深度阅读意识

一直以来，学生在高中英语课堂上发挥了积极的作用，尤其在高中英语深度阅读教学工作的开展，需要积极配合才能有所效果。因此，为了调动学生参与深度阅读教学的兴致和动力，教师需要从诱发和启迪学生的深度阅读意识入手，鼓励和引导学生自学课文，深度阅读文本，并将自己深度阅读期间所遇到的、难以解决的问题向教师提出，进而让教师协助进行解决和处理，以此来加大深度阅读的效果。

例如，在“Sports culture”一课的深度阅读教学期间，为了诱发和启迪学生的深度阅读意识，一方面，教师可以依照所制定的深度阅读目标和计划，让学生深度阅读课文，并利用词汇拓展填空的方式来将阅读期间所学习和记忆的一些词汇正确进行填写，从而检验学生深度阅读的效果。比如，participate  vi参加，参与→_n.参加，参与→                  n.参加者;参与者→partic ipate介词）参加……另一方面，教师则可以传授给学生一些深度阅读的方法和技巧，比如深度阅读时，需要带着问题去阅读文章，并在深度阅读的过程中对于重要的内容做好记号。并让学生试着按照深度阅读的技巧来进行本篇课文的阅读和学习，从而在阅读和学习的过程中得到锻炼和提升。当然，为了提高学生深度阅读的效果，还需要学生对自己深度阅读期间所遇到的问题进行标记，并大胆地向教师进行提问，让教师帮助自己进行解决，以此来加大深度阅读的效果。

三、合作探究，提高学生英语阅读的深度

将小组合作的方式应用于高中英语深度阅读教学当中，其不仅能够活跃英语课堂的气氛，为学生打造一个富有活力的深度阅读环境。同时，还可以让学生在合作阅读的过程中提升阅读的深度和广度。鉴于小组合作的优势和好处，既需要教师从教学思想和方法上做出调整和转变，选择一些能够支持学生深度进行阅读的内容来进行授课。同时，还需要从学生文化意识的培养入手，将其融入深度阅读教学中，鼓励和引导学生利用小组合作的方式来对英语文本进行阅读和赏析，从而在合作阅读和赏析的过程中提高其阅读的深度，最大程度地发挥小组合作的优势性。

例如，在“Living with technology”一课的深度阅读教学期间，一方面，教师可以对学生合理地进行分组，并让学生利用小组合作的方式来共同阅读课文，从而在合作阅读的过程中找出课文当中一些需要重点进行学习和记忆的语法。比如，让学生合作学习和认识it和apply的用法。以apply的用法为例，apply vi.申请，适用于;vt.应用，使用，实施拓展：apply （to ... ） for向……申请，apply to适用于，apply... to... 把……运用于……，apply oneself to...专心从事，埋头于等等。另一方面，为了培养学生的文化意识，教师可以将本节课的内容和我国科技文化内容进行关联，着重让学生利用小组合作的方式共同去深度阅读一些有关我国科技发展和进步的英语文章，从而在深度阅读的过程中有所收获和提升。

四、创设情境，提高学生深度阅读体验感

情境教学法作为一种备受教师所青睐的教学方法，在高中英语学科深度阅读教学期间，依照教材的内容以及学生深度阅读的需要，为学生创设具体的深度阅读情境，其不仅能够让学生在实际参与的过程中提升其深度阅读的体验感，激起学生继续阅读的兴致和动力。同时，还可以改变部分学生对于高中英语深度阅读刻板的印象，让学生在参与情境的过程中把自己带入文本，深刻感受英语文本当中的一些语法和句式。鉴于此，教师在展开高中英语深度阅读教学工作时，需要关注和重视深度阅读情境的创设。

例如，在“Food matters”一课的深度阅读教学期间，为了增强学生在英語课堂上的深度阅读体验感，教师可以就本节课的知识内容，为学生创设“食物很重要”的阅读情境活动。在此次阅读情境活动中，教师不仅可以带领学生深度阅读和学习课文，了解并意识到食物的重要性。同时，还可以让学生分别饰演不同的食物，并根据人体所需要的糖类、脂肪、蛋白质、水、无机盐和维生素等，为人体投喂能够满足其营养需求的食物，从而让所有学生在参与此次阅读情境活动当中提高对“Food matters”一课的认识和理解。比如，当人体需要维生素时，就可以选择一些水果进行投喂。当然，为了培养学生的文化意识，教师还可以将本节课的内容和我国古代的养生理念进行融合，着重向学生灌输一些我国古代养生理念，以此拓展学生的知识面，提高其深度阅读的效果。

五、感悟自得，实现对学生文化意识培养

素质教育特别强调对学生文化意识的培育，而在高中英语学科教学之中，将学生文化意识的培养融入高中英语深度阅读教学当中，落实到教学的各个方面，则能够提高学生深度阅读的效果，让学生在深度阅读的过程中学习和掌握更多的英语知识，并在此基础上举一反三，提升自身的学以致用本领。想要实现学生文化意识的培养，保证学生深度阅读的效果，还需要教师指导学生在深度阅读教学结束后，对自己英语课堂深度阅读的过程进行反思和感悟，从而发现不足，并及时地做出调整和改变。

例如，在“The Universal Language”一课的深度阅读教学期间，为了让学生的深度阅读更具效果，还需要教师在学生在深度阅读结束之后，让学生自行对自己深度阅读的过程进行反思和回顾，找出自己深度阅读期间可能存在的问题和不足，进而在接下来的课堂学习中及时地作出调整和改变。

综上所述，在现阶段的高中英语深度阅读教学期间，实现对学生文化意识的培养，其不仅让学生在英语课堂上的阅读和学习变得更加富有深度，有助于发散学生的英语思维，同时还可以让学生在深度阅读的过程中构建较为完整的学科知识体系，提高其课堂阅读的效果。鉴于此，在整个高中英语学科教学中，为了提高阅读教学的深度，既要求教师鼓励和指导学生利用小组合作的方式来进行英语文本的阅读，让学生在合作阅读的过程中提高其阅读的深度和广度。又要根据学生深度阅读的实况，为学生设计具体的英语深度阅读情境，通过学生的积极参与，在实际参与情境的过程中提升其阅读的体验感，极大深度阅读的效果。当然，为了培养学生的文化意识，还需要教师带领学生在课后对深度阅读的过程进行自我评价和反思，从而在评价反思的过程中发现不足，更改深度阅读的方法和举措。

参考文献：

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