大学英语在线开放课程的建设与应用现状研究

【摘要】采用网络调查法，在国内比较有影响力的在线平台调查大学英语在线开放课程的课程数量、分布平台、选课人数、内容类型及考核形式等相关信息。调查结果显示，大学英语在线开放课程的建设与应用初见规模，取得了一定的成效，但是尚处于起步阶段。研究认为，应鼓励师资力量雄厚、教学条件先进的“双一流”高校积极参与大学英语在线开放课程的建设;还应该加强大学英语在线开放课程的内容审查，优化课程考核形式，解决课程“同质化”和评价过于简化的问题。

【关键词】大学英语;在线开放课程;建设;应用

【作者简介】宁建花（1979-），女，甘肃张掖人，河西学院，副教授，研究方向：英语教学。

【基金项目】甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“大学英语引进在线开放课程的本土化实践研究”（项目编号：GS[2019]GHB2092）。

一、引言

高等教育领域经过了十余年的精品视频公开课、精品资源共享课的建设与使用之后，进入了以慕课为主的在线开放课程的全面建设与应用阶段。大学英语是高等教育课程的重要组成部分，在线开放课程的兴起、发展与应用对大学英语的教学改革同样带来了深刻影响。中国大学MOOC、学堂在线等平台也纷纷上线提供优质的大学英语教学资源，大学英语在线开放课程的建设与应用迎来了新的发展。目前有关大学英语在线开放课程建设的要点、难点及建设原则，应该避免的误区等方面研究颇多，也有不少实践研究围绕慕课或者在线平台进行大学英语混合式教学模式的探索。但是，大学英语在线开放课程的建设与应用现状如何，课程建设应注意哪些问题，则鲜有研究探讨。基于此，本研究笔者对国内各慕课平台上线的大学英语在线开放课程的数量、上线平台、选课人数等数据进行统计和分析，并结合大学英语课程改革提出相应的对策及建议，为大学英语在线开放课程的进一步建设与发展提供借鉴。

二、研究对象、方法与内容

本研究的研究对象确定为面向非英语专业大学生开设的、旨在培养学生的英语综合应用能力或者听、说、读、写、译等基本语言技能的本科阶段通用英语课程。各平台上线的专门用途英语、学术英语、跨文化交际以及针对考研、四六级考试等课程暂不在研究范围之内。研究采用网络调查法，以“大学英语”为关键词在国内比较有影响力的20多家在线开放课程平台检索，检索时间截至2020年11月10日。通过对课程名称、课程性质及课程内容的对比，去除重复课程，最终统计出在各大平台上线的大学英语在线开放课程数据。研究内容包括近年来上线的课程数量、分布平台、选课人数、内容类型及考核形式，以此探知大学英语在线开放课程的建设与应用现状。

三、研究结果

1.课程建设现状。表1 结果显示，大学英语课程主要在爱课程（中国大学MOOC）、中国高校外语慕课平台、学堂在线等13个平台上线，共计267门。2016年底以前上线的课程共有14门，占全部课程的5%。此后上线课程數量逐年增加，2017年新增15门，各占全部课程的5%。2018年以后，大学英语在线开放课程建设进入较快发展期，当年有43门课程上线，占全部课程的16%。2019年是大学英语在线开放课程建设的高峰期，在这一年上线的课程达105门，占全部课程的40%。2020年略有下降，有90门课程上线，占全部课程的34%。

从课程分布的平台来看，13个在线平台中，中国大学MOOC平台有85门大学英语方面的课程，占所统计课程的32%;从时间上可以看出，中国大学MOOC平台开通早，且上线课程数量逐年增加。中国高校外语慕课平台和学银在线分别有大学英语课程38门和37门，各占14%。学堂在线和智慧树在线教育平台的大学英语课程分别有31门和30门，各占11%。其他平台的课程相对较少。此外，从课程的认定情况来看，267门课程中经教育部认定为“国家精品在线开放课程”的大学英语课程有23门，占所有课程的8.6%。

2.课程应用现状。根据选课人数的统计结果，截至2020年11月10日，在以上平台参加大学英语在线开放课程学习的总人数达到1051万多人次。在中国大学慕课平台上选课的人数达到了660万多人次，占全部大学英语课程在线学习者的62.8%。其次是学堂在线平台，选课人数达187万多人次，占17.8%。中国高校外语慕课平台是专门的外语类在线开放课程平台，选课用户以外语专业学习者居多，大学英语课程学习者有68万多人次，占全部学习者的6.5%。以上三个平台的选课人数占据了所有大学英语在线者的86%。

从单门课程的应用情况来看，参加人数最多的前20门课，开课轮次均在3次以上，选课人数合计近700万人次，占所有大学英语在线学习总人数的66.2%。其中，国防科技大学刘源源老师的团队开设的“大学英语（口语）”自2014年在中国大学慕课平台上线以来，已开课10轮次，选课人数达164万多人次，占全部在线学习者的15.6%。北京科技大学张敬源老师的团队开设的“大学英语自学课程”2015年秋上线，开课5轮次，选课人数达134万多人次，占全部在线学习者的12.8%。

3.课程类型与考核形式。对已开课程的类型进行统计后发现，大学英语在线开放课程主要包括综合英语、读写、听说、写作、口语交际、语法、词汇、文化、语音等，基本涵盖了大学英语学习所需的听、说、读、写、译等语言基本技能的综合或专项训练。其中，综合英语有156门，占全部课程的58.2%;读写课程有22门，占8.3%;听说课程有25门，占9.4%;写作课程有31门，占11.6%;口语交际课程有10门，占3.7%。课程内容的教学大多利用技术手段对知识体系进行重构，以模块形式呈现。

从课程考核的形式来看，大多数大学英语在线开放课程的考核包括单元作业或测试、期末测试和话题讨论，个别课程还将线下考核和课程论文作为考核要求之一。调查结果显示，267门大学英语在线开放课程中，有单元作业或测试的课程占所有课程的88.7%，课程要求学习者观看课程视频、完成单元相关练习或测试题。此外，期末考试和话题讨论也是较多采用的考核形式，以期末考试作为主要考核形式的课程有206门，占所有课程的77.1%。以话题讨论作为考核形式的课程有152门，占所有课程的56.9%，要求学习者在课程讨论区参加话题讨论与交流，完成一定数量的发帖即可获得相应得分，学习者在讨论区的活跃度会影响其分数。

四、讨论及建议

大学英语在线开放课程的建设现状也正体现了信息技术与大学英语课程教学的不断融合，尤其是自2014年5月开始中国式慕课的普及性试验以来，信息化、数字化、网络化、资源化构成的“新四化”变革在大学英语教育领域的实现。这为各高校共享优质教育资源、也为进一步促进信息技术支持下的大学英语教学改革提供了新的思路和路径。

首先，应提高大学英语在线开放课程建设的投入。相关调查数据显示，目前全国已建成在线开放课程约94.2万门。大学英语作为大多数非英语专业本科生的公共基础必修课，受众面广量大，优质在线开放课程的建设对于实现“优质教育资源共享，缩小教育资源差距”，提升大学英语教学质量有着重要意义。但是大学英语在线开放课程的开发与建设相对比较缓慢，正处于起步阶段。因此，应鼓励有条件的高校，尤其是有雄厚师资力量、先进教学条件的“双一流”高校，“建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程”。[11]结合网络的开放性、共享性等优势，实现全国高校共享优质教育资源，为大学英语教学改革及创新提供有力的支撑。

其次，应加强大学英语在线开放课程的内容审查、优化课程考核形式。目前，大学英语在线开放课程建设的同质化现象仍然比较突出，需要进一步加强课程内容的审查，减少因同类课程重复建设而带来的人力、财力的浪费，以及课程内容的雷同。只有强调人无我有的创新意识，实现课程各有各的好的多样性，追求各有各的更好的卓越性，方可破解同质化的难题。此外，大学生英语能力测试应包括形成性测试与終结性测试，应加强形成性反馈。因此，大学英语在线开放课程的考核题型有必要减少客观题，增加主观题以及同伴互评、教师评阅方式，解决课程同质化和评价过于简化的问题。

五、结语

研究采用网络调查法，对大学英语在线开放课程的课程数量、分布平台、选课人数、内容类型及考核形式等课程建设与应用的现状进行了调查。结果显示，大学英语在线开放课程的建设初见规模，取得了一定的成效，但是尚处于起步阶段。研究认为，应鼓励师资力量雄厚、教学条件先进的“双一流”高校积极参与大学英语在线开放课程的建设;还应该加强大学英语在线开放课程的内容审查，优化课程考核形式，解决课程同质化和评价过于简化的问题。

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