迁移理论在高中英语写作中的运用分析

【摘要】寫作是传播信息的重要载体，是运用书面文字表达情感、交流思想的方式。所谓高中英语写作，是将之前所学的英语语法等知识进行综合运用，书写文章的过程。本文首先对写作教学中的现存问题进行分析，其次研究迁移理论在写作教学中的作用，最后探究在英语写作教学中对迁移理论的运用与实践，旨在对当前英语写作理论做出研究，以及对高中英语教学方面提供参考。

【关键词】迁移理论;高中英语写作;运用分析

【作者简介】卢阳，江苏省靖江市第一高级中学。

对于语言文化来说，学生想要提高写作水平，就要依靠平时对知识的积累，而如何将所学知识有效输出，教师的指导占有重要作用。根据迁移理论，教师可以以此为依据指导学生英语写作，提升学生提炼语句的能力。让学生了解中英语言表达方面的差异，掌握概括文章篇章结构及主体的方法，会对语法应用，为学生在写作方面提高范式和支架，教师可以创设与原文相近的场景让学生模仿，从布局结构到语言知识，让学生将所学习的知识迁移到英语写作当中，进而提升学生对英语写作组织语言依据提取关键语句的能力。

一、高中英语写作存在问题分析

在新高考当中，不只是有传统式的写作题目，在此基础上还出现了读后续的写作题目。分值也提高了15分，此事引起师生的广泛关注。通过对日常英语教学过程的研究来看，学生对高中写作中所需的词汇以及句型方面有了一定积累，但在应用方面仍然存在一些问题，例如在写作中出现汉式英语、句式结构单一、文章结构混乱、主题偏离、缺乏语言上的逻辑性等问题。

1. 教师方面。在对100名教师的调查当中，虽然99%的教师认为写作在英语当中是非常重要的，但95%的教师并没有针对写作专门开设课程，仅有余下的2%的教师意识到英语写作课程的重要性，会每两周开设一次英语写作课。教师在进行英语教学过程当中，没有设计对单元写作相扣的教学环节，也没有对相关写作情景进行模拟，而是把写作问题当作课后作业布置给学生自己完成，之后在课堂进行写、批、评、诵的教学模式，在这种模式下，学生对所背诵的范文不知怎样运用到实际的写作当中，在碰到新的语境时不知道怎样下手，致使学生对写作问题产生逆反心理，写作能力也一直得不到提高。从被调查的教室中采访得知，大部分的教师认为课务繁忙，对英语写作课无暇顾及，并对学生的语句指导是一个长时间的过程，短时间很难有成效，并且在批改过程中耗费大量精力。这些方面导致教师对英语写作的重视性较低。

2. 学生方面。通过对300名学生在英语写作方面兴趣的调查，我们发现，58%的学生表示有一般兴趣，10%的学生对英语写作有很大兴趣。“当被提问到是否认为英语写作部分是英语学习中最难的一部分”时，近45%的学生完全同意。从统计结果来看，高中生对英语写作缺乏兴趣，究其缺乏兴趣的原因，主要原因是学生对词汇量积累不足，不懂语法，对所学的语法、词汇以及句式句型不会灵活运用。

根据以上数据说明，教师对学生英语写作的教学重视性低，学生缺乏对英语写作方面的兴趣，可以说，学生在英语写作方面还有很大的进步空间。鉴于此，我们认为对英语写作现状看来，将学习迁移理论应用到英语写作的教学方式切实可行，可以有效提升英语写作效率，激发学生的学习积极性。

二、在写作教学中迁移理论的作用

迁移理论对学习有着积极有效作用，是指将所学知识，或是在脑海中已经存在的语言文化相关知识迁移到其他的新的情景中进行应用，进而达到一学多用、举一反三，触类旁通的效果。例如，教师可以对教材进行灵活充分使用，组织学生对教材内容读与写，引导学生通过阅读教材文章，对文章的主体、文章结构以及所用语法进行概括，同时，教师可以创设类似的语境，布置写作任务让学生完成，为学生的写作提供范式支架，让学生在写作过程中有迹可循、有话可说，让学生发挥主观能动性，有感而发，激发学生对写作的兴趣，想要去主动表达，以此提升学生学习能力以及写作水平。

迁移理论的不断发展，很多研究者都证实母语对英语写作能力有正面影响;马如娟认为，在教学中可以适当加入正迁移促进学生对英语写作方面的能力，英语课堂在必要时可以加入汉语辅助教学;熊金芳提出，英语写作教学应当营造出相应的语言环境，以促进语言的正迁移;丁薇薇认为，对于英语初学者来说，教师对学生的母语思维要有容忍态度，合理指导学生正确使用母语辅助学习。但也有学者认为，母语对英语学习方面的负影响大于正影响;陈美红发现，在农村中学学生写作中出现大量英汉思维错误，主要由于学生受到母语的负面影响，但通过实施有效的英语写作指导可以减少母语负迁移方面的错误。在国内多数研究中，大多数把侧重点放在母语引起的负迁移当中，对正迁移的研究却普遍较少，母语对英语写作方面既有正面作用又有负面作用，应当全面看待，在继续对母语引起的负面作用研究对策时，也应当对母语引起的正面作用进行探究，研究者可以对其他研究成果加以分析探讨，通过多种方式研究，充分发挥母语迁移正面作用，以更好地推进教学发展。母语对英语写作既有正面作用又有负面作用，在教学过程中要对学生进行正确引导，发挥正迁移作用，避免负迁移现象。

三、英语写作教学中迁移理论的运用

1.词汇迁移运用。在英语写作当中，词汇的积累量是写作的基础，根据对学生所写的英语作文批改发现，学生使用高级词汇以及灵活运用的能力，能够直接影响写作质量。因此，教师在教学当中，除了重视学生对词汇的背诵听写以外，更加重要是要指导学生能够灵活运用。下面笔者以几个词汇为例来进行探讨。

译林版牛津高中《英语》模块五中的第二单元是一篇关于辩论性质的文章，主题是“经济发展和环境保护孰轻孰重”在进行教学过程中，将文章的重点词汇进行了整理：

Open the floor for discussion =discuss something freely;

Sb hold the view that=sb think;

Cut back on production =reduce production;

As a consequence =as a result;

Be concerned about =care about;

Sb.be against sth =sb hold the opposite view;

为了让学生能够对新学的词汇加以运用，我们要求学生将课本中的一段内容进行改编，变成一篇小的议论文，摘抄了其中两句：As for the question of whether we should develop the economy or protect the environment， we opened the floor for discussion today. We hold the view that it is our duty to cut down on production and reduce the things we make and buy.

通过以上句子我们看出，这位同学在写作中运用了新学的词汇，由于有课本作为支架，学生不会在写作时感到无从下手，没有东西可写，有利于学生将所学的词汇进行灵活运用，对所学的词汇实现了适当迁移。

2.篇章结构迁移。我们将英语新高考试卷当中出现过的应用文写作题目，以及读后续和生活情境等作为载体，使英语知识迁移理论在实际运用的过程中得到实践。这种形式可以作为英语教师在教学过程当中的参考，通过这种方式能够考查学生对知识的运用以及沟通能力。

外研版高中英语教材必修一开学的第一单元的主题是“人与自我”。以本单元为例，在“人与自我”主题语境当中，首要任务是用日记的方式，来书写自己在刚开学一周时间当中的经历，在正式开始英语写作前。先大概整理一下在开学一周内所发生的事情：the impression of the first week→an enjoyable class→after school activities→ newly made friends等等，之后文章的写作根据每件事情的发生顺序及写作结构进行。

“日记的方式记录开学第一周”的情境与教材当中涉及的文章“Understanding ideas”当中“My First Day at Senior High”与Developing ideas近似一致，他们一个是“记录开学当中一天的经历”，另外一个是“在高中的第一周”因为其写作较为相近，学生比较容易将写作任务与书本当中所涉及的英语知识相互结合，因此很自然地就能够把教材当中的知识用语言迁移的方式融合到写作当中。以上述写作任务为例，这种类型的英语写作较为开放，所涉及的题目情境更加贴合生活。因此，学生可以在写作当中可以自由发挥，表达出自己的想法，也可以选择写出自己在开学中有趣的经历。英语写作课程通过恰当地运用，可以使学生全身心投入其中，成为印象最深的课程，同时，教师指导学生思考自己和同学的一些经历，或者是和老师、同学一起参与课外实践等，来激发学生写作的灵感，提升对英语写作的积极性。

3.教学过程中阅读词汇学习。汉语和英语所涉及的语系不同，因此，汉语的应用方式并不能够与英语一一对应，就算是词语一样，但是受到历史文化以及民族风俗的影响，在应用中也会存在差异，英语有时态语态、人称等多种变化，这在汉语中是没有的。在教学过程中，教师应对迁移理论进行基础性教学，预估学生在学习过程中可能遇到的困难，可以对汉语中积极的因素进行运用，通过对知识的恰当迁移，提升学生的英语水平。

牛津高中英语模块八第一单元的在课文中涉及一个词组“character development”，在问到这个词组的意思时，学生都可以很快答出，但是当老师问到这个词组的结构时，学生却较为陌生，比如对于名词的修饰方面，学生也很难回答的出。因此，教师在向学生教学时，为学生展现了一个新的中文概念，即偏正结构。教师可以通过将班级学生分组的方式，让小组之间进行比赛，比如说学生进行举例，小组举出的例子最多则为获胜。通过这种方式，可以充分激发出学生的积极性，在教师的指导一下，学生所举出来的例子多种多样，同时通过教师引导翻译出对应的英文，再让学生将举出的例子进行分类，比如可以将名词作定语修饰的作为一个类别，这种方式也是汉语迁移教学的一种大胆尝试。每一个语言体系都有其特有的组合搭配方式，如果学生没有充分意识到这一点，使用汉语的方式来学习英语的话，则很容易在英语写作当中出现搭配错误，就会产生负迁移效果。教师在教学中对学生加以引导，避免负迁移现象发生，减少学生学习英语的压力。

比如，使用汉语来表达“电话的缺点”，用英文的方式则为“the disadvantage of the phone”，而在英国美国表达时所用的是“disadvantage to the phone”。再如，把“某物加入某物”中的表达方式，在英语写作时，学生受汉语影响，很容易书写成为“add...into...”， into在汉语中被翻译为“进入”的意思，事实上在表达“某物加入某物”时，正确的翻译应当是“add...to...”。在应用汉语迁移理论时，如果没有合理科学地使用，那么将会造成反向效果。为了降低这种情况的发生，在教学过程中，教师可以根据教材当中所涉及的重点知识设置题目，例如填空和阅读，在做题过程中加强知识点记忆，对容易出错的地方加深记忆。在实际的教学过程中，可以选择不应用汉语直接翻译的形式，而是通过将原文当中的词组进行引用，完成课文梗概。同时，要着重强调英语词组搭配方式上的应用，最后让学生自己来运用英语知识编写故事。这种形式在英语写作教学当中有较好的效果。

四、结语

在英语教学过程中恰当地利用迁移理论可以对教学产生促进效果，可以激发学生对于英语写作的积极性，同时加强学生英语知识点的记忆。在实际教学中，教师要对学生进行有效引导，引导学生认真观察，针对不同的语境仔细分析，在遇到难点时，可以尝试不同的方式。培养学生将所学的知识能够做到灵活使用。除此之外，要努力做到汉语正迁移，在最大程度上避免负迁移，进而提升教学质量。

参考文献：

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