过程教学法在高中英语写作教学中的应用探析

钱丽娟

摘 要： 当前，伴随我国经济的不断发展和教育环境的不断变化，社会对英语人才的需求量正在不断加大。高中英语教学对于学生学习英语起到重要的基础性作用，在高中英语教学中，写作教学不仅能提高学生的写作能力，还能培养学生全面的英语思维，在英语写作教学中应用过程教学法，可以保证写作教学质量，全面提高学生的能力。

关键词： 过程教学法 高中英语写作 教学应用

高中英语写作教学对于学生有极为重要的现实意义，教师在教学时一定要保证教学质量，为了实现这一目标，教师可以在英语写作教学中应用过程教学法[1]。过程教学法不仅可以提高学生对于英语写作的兴趣，还可以对具体教学起到合理的保障性作用，对于学生英语能力的全面提高有重要意义。

一、高中英语写作教学存在的问题

高中英语写作教学在开展过程中，由于受到多方面因素的影响，因此存在一些问题，主要表现为以下几点：

第一，不重视写作教学。高中英语写作教学，任务量相对较大，一些教师会将其看做是压力较大的负担，因此不注重写作教学的开展。还有一些教师认为英语写作教学与英语语法、英语语言运用相比，重要程度不够，因此在英语写作教学上所花费时间较少。这样一来，英语写作教学得不到重视，自然无法得到合理开展[2]。

第二，针对性较差。很多教师在进行英语写作教学的过程中，没有考虑教学的针对性，导致写作教学的实效性不强。高中学生在学习英语的过程中，彼此之间的情况存在较大的差异，对于写作知识的掌握不尽相同。教师如果在写作教学中不能针对学生的特点进行教学，写作教学的针对性就难以保证。

第三，过程缺失。很多教师在进行写作教学的时候，采用的是“结果教学法”，单纯注重学生在写作学习中的结果，而忽视写作教学的具体过程。这样一来，学生存在的问题无法得到提高，学生对于写作的兴趣逐渐下降，导致写作教学无法顺利进行。

二、过程教学法的概述

过程教学法认为，写作的过程主要是各群体之间进行的一种交流活动，并不是写作者本身的单独行动。过程教学法的重点，主要是针对学生的写作过程展开教学，教师通过学生的写作过程，可以发现学生在写作方面存在哪些主要问题，并对这些问题进行分析，采取针对性较强的措施对这些问题进行合理解决。过程教学法需要教师进行丰富、多样的教学活动，在指导学生进行英语写作的过程中，将构思写作、提纲写作、初稿写作及修改等环节进行紧密结合。这样一来，教师对于学生写作的指导意义就能贯穿学生写作的全过程，保证写作的具体质量。

过程教学法的特点主要有以下几个部分：

第一，培养学生的写作思维。在过程教学法的应用中，学生的写作被看做是认知过程，是学生个人思维发散的过程。教师在对学生的写作进行指导时，学生的思维能力可以得到充分发展，写作思维会得到合理培养。

第二，避免重复犯错。过程教学法的应用，是以学生为中心的，学生并不是在进行被动的写作。当教师面对学生的写作过程进行合理指导时，学生就会对自己出现的问题有深刻印象，再次犯错的概率相对较小。

第三，掌握写作过程。教师在写作教学中应用过程教学法，学生会对自己写作过程中存在的问题进行合理掌握，并且可以明确知道规范化的写作过程包含哪些要素。这样学生在写作中自己就会发现相应问题并加以解决，对于英语写作教学有重要的促进作用。

三、高中英语写作教学如何合理应用过程教学法

在明确了解过程教学法的基本特点之后，教师就要在高中英语写作教学中对其进行合理应用，让过程教学法真正带动英语写作教学的顺利进行，保证教学的整体质量。

（一）过程教学法的流程

高中英语教师要在写作教学中合理应用过程教学法，就要对其具体流程进行把握，只有保证流程的规范性，过程教学法的应用才会变得更合理。

1.写前准备

在高中英语写作中应用过程教学法，需要对教学过程法的流程进行分析，其中写前准备是重要的一个环节[3]。写前准备环节，对于过程教学法的顺利实施和应用，有重要的促进作用。教师在写前准备这一环节要将写作提纲、写作讨论及教学导入进行整合应用。

某高中教师在应用过程教学法进行英语写作教学的时候，很注重写前准备这一环节。在这一环节，该教师先是做好教学导入工作，在教学导入部分将所选择的写作题目与学生的学习生活进行紧密结合。这样学生对于写作题目就不会有很强的陌生感，可以方便教师进行教学导入。接下来，该教师将班级学生进行分组，让学生就写作题目进行讨论，主动表达自己对写作题目的相关理解，确定自己在写作时所要选择的写作内容。最后，在讨论结束之后，该教师要求学生列出写作提纲，对写作中的主要部分进行阐述。该教师通过写前准备这一环节，让学生自己确定所要写作的主要内容，并且激发学生的想象力，培养学生的发散思维，为过程教学法的合理应用奠定坚实的基础。由于该教师重视写前准备这一环节，因此，过程教学法对其教学产生了积极作用，保证了写作教学的整体质量。

2.草拟文章

在进行了详尽的写前准备工作之后，教师要让学生进行文章的草拟工作。教师可以先将英语写作的技巧教给学生，让学生将学到的写作技巧融入文章之中。在草拟文章的过程中，教师应当对学生进行一定程度的指导，鼓励学生在文章中加入自己学过的词语或英语句型。这样学生就能加深对英语写作学习的深化理解，学到的知识还可以得到实际应用，对于提高自身的写作能力和英语学习能力有重要的促进作用。需要注意的是，这一阶段只是进行文章的草拟，教师不应对学生提出更高的要求。

某教师在学生进行草拟文章的时候，鼓励学生按照自己的思路，不要过多考虑语法是否标准、用词是否恰当等[4]。该教师在这一阶段并没有对学生提出过高的要求，避免学生在草拟文章的时候否定自身的想法，对于接下来的正式写作会有严重的限制作用。该教师让学生明确知道，写作中的语法、用词等虽然重要，但是在草拟文章的阶段无需过多考虑，只需要将所要表达的内容呈现出来即可。

3.文章修改

在草拟文章的环节结束之后，教师要对学生草拟出来的文章进行修改。在这一环节教师可以采取两种形式进行，以此保证这一环节的整体质量。

第一，小组互改。在进行文章修改的时候，教师可以采取小组互改的形式进行[5]。

某教师在小组互改环节要求小组内的学生彼此之间进行文章互审，主要着重文章的基础性错误及基本内容。该小组内的学生在文章互审之后，进行相应的讨论，对彼此文章中的基础错误进行指点。在进行小组互改的时候，该教师没有进行过分干预，而是让学生自己进行，保证小组互改的质量。

第二，教师修改。教师修改是在小组互改的基础之上进行的，如果学生草拟的文章存在的问题较多，错误比较严重，教师就要对其进行当面修改[6]。这样学生就会清楚知道问题的严重性，在接下来的环节就会尽量规避。

4.文章重写

在草拟文章与文章修改两个环节结束之后，就要进行文章重写，这一环节是英语写作的重要环节。

某高中英语教师在应用过程教学法进行写作教学的时候，很重视文章重写这一环节，该教师要求学生根据之前的修改意见进行文章重写，并且在重写过程中要对写作思路进行进一步的合理完善，运用相应的写作技巧，规范化地应用词汇和标点。该教师对文章重写环节的重视，带动学生对于这一环节的正确认识，学生在进行文章重写时，将之前出现的错误全部改正，并将所学写作技巧与文章重写结合在一起。该教师对文章重写的重视，保证了过程教学法的合理应用，也保证了教学质量，学生的写作能力得到了很大程度的提升。

5.教师评价

学生在进行文章重写之后，教师要对学生的文章进行批阅，点出学生在写作中仍然存在的问题。在进行评价的时候，教师尽量采取面对面评价，让学生及时了解问题所在。之后，教师要让学生根据自己提出的意见再度进行修改并最终定稿[7]。

（二）如何保证过程教学法顺利应用

第一，正确认识。要保证过程教学法在英语写作教学中的应用，教师要对其进行正确的认识，认识到其自身的重要性和实践价值。只有认识到过程教学法的价值，教师才会在写作教学中进行应用，保证教学质量。

第二，提高教师素质。教师要应用过程教学法，自身需要具备较高的素质和较强的教学能力。学校应当对教师进行定期培训，提升教师在教学方面的素质，学校还要在培训后考察教师是否具备应用过程教学法的能力。只有教师具备较高素质，才会在写作教学中合理应用过程教学法，发挥其自身的最大价值。

只有做到上述两点，过程教学法在英语写作教学中的应用才会有所保障，才能真正提高教师的教学质量及学生的英语写作能力。

四、结语

高中英语写作教学对于学生学习写作知识、掌握写作技巧有重要的意义，教师应当保证写作教学质量，以此提高学生学习英语的能力。在教学的时候，教师应当认识到过程教学法的重要意义，并将其合理应用于英语写作教学中。只有这样，教师才能把握英语写作教学存在的问题，并针对问题进行合理解决。因此，过程教学法对高中英语写作教学有重要的促进作用。

参考文献：

[1]房彦丽.过程教学法在高中英语写作教学中的应用[J].学周刊，2014（02）.

[2]任永东，张健.论过程体裁法在高中英语写作教学中的应用[J].中国教育学刊，2014（05）.

[3]王明舒.成果—过程结合法在高中英语写作教学中的应用[J].科技信息，2011（06）.

[4]林霞.运用过程教学法提高高中英语写作教学实效性[J].科技风，2011（13）.

[5]王艳.过程体裁教学法在高师英语写作教学中的应用[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2011（05）.

[6]吴建荣.“成果—过程—体裁”教学法在大学英语写作教学中的应用研究[J].英语广场，2015（03）.

[7]刘国正.评析过程写作法在高中英语写作教学中的应用[J].学周刊，2015（20）.