《大学物理》课线上线下有机融合教学探讨

何开棘 聂晶 杨秀一 高首山

摘要：《大学物理》课作为所有大学理工科学生的必修基础课，随着信息化教育的不断推进，《大学物理》课教学手段和教学模式也要进行不断地有效地改革与完善。本文针对《大学物理》课的线上线下教学探讨，分别从“线上”教学资源的准备、“线下”课堂教学活动设计、“线上线下”混合教学成果评价到“线上线下”混合教学后学生表现四个方面阐述了“线上线下”有机融合教学得到良好的教学效果。

关键词：线上线下教学;教学资源;教学效果;教学评价

传统的“教为主导、学为主体”的的教学模式已不能再适应现在信息化时代发展，现代教育要在继承传统教学优点的前提下，对其进行合理有效地优化完善，使现代的教学更适合现在的时代和现在的学生，这是非常重要的。本文作者通过几年来对《大学物理》课的教学模式改革的摸索，深深认识到“线上线下混合式教学”有机融合的教学效果比传统的“满堂灌”要好很多。

所谓的混合式教学（Blending Learning）就是要把传统学习方式的优势和e-Learning （即数字化或网络化学习）的优势结合起来，二者优势互补，从而获得更佳的教学效果。换句话说，混合式教学可以充分发挥教师和学生的自主性，更能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。对于“混合式教学”的有机融合，我们要做足“线上”与“线下”的功课，才能取得良好的教学效果。

一、“线上”教学资源的准备

线上教学资源包括视频资源和课程讲义。目前有很多的平台给我们提供海量的视频资源，这些资源良莠不齐，有视频冗长且缺乏针对性。所以线上教学资源最好老师自己来准备来录制。通过对任课班级学生的问卷调查，95%以上学生更喜欢看自己上课老师自己录制的视频，他们觉得看自己老师录制的视频更亲切。教学视频内容可以是一个知识点的讲解、某一类典型题的推演、一个概念和一个定理的推导，也可以是一个实际问题的分析和解决过程的剖析，这样更方便学生线下学习，其中重要的一点就是视频时间不宜过长，对所要讲授内容不需要太长的铺垫阐述，要直接插入主题，简单扼要，言简意赅，让学生看完有意犹未尽的感觉，这样的效果最好。

另外，与视频资源配套的课程讲义即授课课件也很重要，因为课件的内容较为直接，配合视频学习效果会更好，尤其是在课程结束后的复习阶段，学生更偏重于阅读课件，这样可以缩短复习时间，学习效率更高。总之，教学视频资源要下功夫准备，设计出自己的风格和特点，绝不能简单拼凑。

二、“线下”课堂教学活动设计

有“线上”教学资源的储备，合理设计线下的课堂活动尤为重要。线下教学活动设计我们可以采取“互动式”“目标式”“问题式”等等合理有效的方式进行，针对自己要讲授的内容，教师要有一个全局整体的掌控。比如，“目标式”教学可以安排学生通过观看前面的视频资源来完成课前预习，课堂上讲授新课前通过提问、测试的方式检查学生是否完成已经布置的前期预习;“互动式”教学可以是老师根据视频中某些难点重点内容在课堂上分组或分班级进行谈论，可以是投票形式、小组间的辩论形式还可以是一问一答形式的深度学习;“问题式”是在教学活动中设置问题，问题的设置需要精心設计和挑选，太难的话学生会失去兴趣和解决的动力;太简单的话学生会觉得没有挑战性，不会认真对待，这个环节我们有条件的话可以对课堂环境进行改造，改变传统的“排排坐”到学生学习小组的“团团坐”，教学效果会更好。其中非常重要的是设计线下课堂教学活动时，一定要明确我们的教学目的和教学目标，所有的教学工作都应该为了更好地完成教学目标而进行，最后我们还需要以知识点回顾或者重点难点知识强调等方式把学生拉回到课堂上来，线下课堂教学要有放有收，做到收放自如。

三、“线上线下”混合教学成果评价

“线上线下”混合式教学中教师“教”的比重明显下降，学生自己学习的比重“被”增加，学生们的学习绝大部分在看视频、谈论、互动和答疑等时间内进行完成，老师的教学评价就被分成三部分，第一部分来自于老师布置的线上作业，第二部分来自于和老师在课堂中互动参与度以及实践收获，第三部分来自于线上和线下的“双轨”考核考试。

笔者认为，第一部分的比重不宜过大，否则会造成学生“刷视频”和去网上复制粘贴讨论的内容来赚取更高的分数，达不到预期的教学目标和教学效果。第二部分是实实在在的学习检测，学生是否真正地学习和深度思考在这个环节可以凸现，这个无法做假，可以适当的占较大部分的分值，这样一来学生为了能争取得好成绩就会先认真学习再主动思考最后积极参与互动活动中，很好地调动学生学习的积极性和主动性;第三部分的考核活动的设计也很重要，避免学生作弊抄袭，可以在课堂上的最后几分钟针对本节课的重点难点内容进行线上“应答”，检测学生本节课的学习成果;也可以针对课后作业，要求每个学生录制他们自己讲解课后作业的视频，不允许太长，主要把题目讲明白即可，视频推送到班级群里，供大家观看、学习、评论甚至可以“挑剔”，对学生们录制的效果好的视频收藏在线上教学资源供大家共享，对别人录制的视频有好的建议和意见的学生予以适当加分奖励，提高他们参与教学评价活动中来的积极性;综上所述，我们在这个环节一定要强调学生的学习性投入，这里最容易分出伯仲。

四、“线上线下”混合教学后学生表现

“线上线下”混合式教学中最后学生的表现即结业考核成绩是对这种教学方法是否有效的最好评价。学生公认《大学物理》课难，挂科率最高，现在通过这种“线上线下”混合式教学方法的引入，在总体考核评价中加大平时考核的比重，不但有效地降低了这门课的不及格率，还大大激发了学生的学习兴趣。笔者在某一学期进行过一个教改，把自己同时授课的两个班级进行对比实验，一个采取传统教学方法和一个采用“线上线下”混合教学方法，对期末考试成绩进行比对，结果显示：就这一学期，采取传统教学方法授课的班级期末挂科率高达36.7%，另一个采用“线上线下”混合教学方法的挂科率仅为5.1%。并且这次教改通过对学生的问卷调查，得到的反馈是96.7%的学生更喜欢“线上线下”混合式教学方法。

在未来的日子里这种“线上线下”混合式教学模式会越来越多地被应用被推广到各种各样的教学活动中，但是这种教学方法需要我们老师投入很多的精力和时间，不断地去探索，不断地去完善，找到更适合自己学生好的方法和设计，也会使越来越多的学生从中收益。

参考文献：

[1]陈博君，余建波.《慕课和它的“中国化”》，在线教育的建设与应用[J]，2018，5.

[2]王会儒，赵晗华，余建波.中国大学慕课体育类课程建设的现状分析与发展对策.武汉体育学院学报[J]，2019，8.69-75.

作者简介：

何开棘（1969.3-），女，回族，河北三河市人，毕业于辽宁师范大学，毕业专业：物理系，就职院校：辽宁科技大学理学院，硕士，副教授兼大学物理课程负责人，研究方向：物理专业教学研究以及纳米材料制备及应用。