浅谈如何通过语篇整合深度解读文本提高新人教版高中英语教材的有效性

【摘要】本文从如何选取与新人教版高中英语教材相同话题的语篇和如何对语篇进行文本解读入手，结合例子对选择语篇和文本解读给出具体的操作方法，引导教师通过拓展课外阅读文本、深度解读文章来改进自己的阅读教学并激发学生的学习兴趣。

【关键词】语篇整合;文本解读;人教版新教材

【作者简介】李俊芳，厦门海沧实验中学。

新高考背景下，提倡以话题为导向进行教学，课程标准中提出了24个话题，涵盖人与自我、人与社会、人与自然三个主题语境。每个主题语境涉及的领域不同，加上高中英语阅读篇目的篇章繁杂，文体多样，学生在学习时经常缺乏对于同一话题的深入探究。这就要求教师在使用新教材授课过程中挖掘并引入新的相关话题的语篇，让学生接触多模态的语篇，并且教授学生解读语篇的方法。目前高中英语教学普遍存在以下问题：

1.通过对不同层次学生进行问卷调查，笔者获悉学生对于如何选择词汇量在3500词以内、难度适合高中学生阅读的文章较为困惑。

若不能尽量多地接触适合自己阅读的文本，学生便无法开展系统的词汇学习，英语语言能力的提高更无从谈起。词本无意，意由境生。英语文本是英语语言学习重要的媒介，它为词汇学习提供了不可或缺的语境。词汇学习离不开语境，语言学家Cook指出：“人们对事物记忆的好坏主要取决于大脑对信息处理的深度。对于孤立的词汇的重复是一种低层处理，记忆效果差;将词汇与所处的语法结构结合起来，则是一种深层处理，记忆效果好。”因此，如何选择合适的文本并且有效激发学生的阅读热情，从而帮助学生积累词汇就变得尤为重要。

2.部分学生在选择了合适的文本之后对于如何对文章进行深度解读，理解文章主题非常困惑。学生手上不乏此类文本却都是浅尝辄止，不得其解。面对各类英语文本，学生的英语语言能力却无法提高。

高中英语阅读教学承担着培养学生语言运用能力的重要任务，学生不仅要准确理解阅读材料的内容，还要学习材料中蕴含的语言知识，并把所学知识运用于新的情境。因此，我们不仅需要获取可读性强、具有丰富内涵、能提升学生精神世界的文本，还需要引导学生对文本进行深入学习。只有这样才能最终让学生在感知文本之后熟悉话题词汇，学生才能运用所学的话题词汇进行交际。

一、如何选择同一话题下适宜的篇目进行篇章整合，笔者建议尝试以下方法

1.人民教育出版社2007年版教材的引入。如果教师能有甄别地使用人教版旧教材中相同话题的文章，就能保证语篇语言难度适中，学生在学习过程中不会因为过多的生词产生畏难情绪，而且能够比较自然顺畅地阅读文章、分析文章，学会用英语去分析问题、解决问题，体验英语学习的成功。例如人教版新教材必修第二册Unit2 “Wildlife Protection”的阅读篇目“A Day In The Clouds”，通过介绍作者探寻藏羚羊的故事来思考如何保护野生动物并且呼吁人们改变生活的方式。文章中的话题词汇有recover、disappear、danger、hunt、wildlife、habitat、save、species等，与人教版旧教材必修二第四单元课文“How Daisy Learned To Help Wildlife”中的话题词汇有高度的复现。因此，我们可以将该文章作为课后的拓展阅读。教师在开展阅读的时候可以将文章的4个段落分别打印在不同颜色的纸张上，将学生分为4人一小组，利用自习课的时间组织学生进行阅读。学生可以根据自己的英语水平选择难度适合自己的文章进行阅读。在阅读之后学生可以进行讨论，归纳段落中的生词和词块积累在生词本上。通过将文章分段，打印在彩色纸张上改变了传统的白纸黑字的阅读形式，能够激发学生的好奇心和求知欲。

2.合理选择使用北京师范大学出版社2009年版教材。例如指导学生学习人教版新教材必修第二册第五单元“Music”中的“The Virtual Choir”时，教师可选用北师大版高中英语必修2 Unit5 “Rhythm”中的篇章“Kong Goes For Folk”进行整合。这两篇文章都是对音乐的革命性创新，人教版新教材讲述的是虚拟合唱团的创设，而北师大版讲述的是孔祥东实验音乐寻根之旅，然后将中国民间音乐推向世界的创新方式。为了更好地教学，教师可以给出课文“The Virtual Choir”的思维导图，并且指导学生对“Kong Goes For Folk”进行新的思维导图的创作。

3.英文原著和英文杂志的选用。有研究表明，阅读材料类型多样化是影响学生阅读成效的因素之一。因此，要提高学生解读文本的能力，教师应该教会学生选择多样化的阅读文本。教师可以指导学生充分利用学校阅览室的资源让学生从中选择与本学期所学模块话题相关的书籍，然后老师再根据学生选择的书目结合学生的喜好列出10本不仅受学生欢迎还与教学话题一致的书籍让学生来选取。在选择书籍时要给学生明确的指导，比如图书的主题与话题一致，每一页的生词数目不超过总词数的百分之二十，书本的内容要积极富有趣味性等。选出恰当的书籍后，教师要在课时中安排出相应的时间让学生能够积极地阅读。

二、如何提高文本解读能力，笔者建议尝试以下方法

1.思维导图的使用。利用思维导图，学生能够明晰文章的主要结构，了解文章的主旨大意。这对于新高考中的概要写作训练也颇有裨益。例如，人教版新教材必修一第三單元“Sport and Fitness”中的“Going Positive”一文讲述Jan忧心体重问题，无意中阅读了一篇文章转移了自己焦虑的关注点，最终所作出的改变，呼吁人们学会接纳不完美的自己，将注意力从对于体重的过度关注转移到对于运动的思考，对自身的外在形象进行合理的评估，对自己所作出的积极的变化进行肯定，提倡青少年通过健身运动，改变自身的身体形态和心理状态。

教师在课堂上可以让学生进行思维导图的创作，在创作之前，老师可以介绍思维导图的类型供学生参考。根据Hyerle 与Yeage的研究，思维导图主要有八种基本框架：圆圈图（circle map）、树状图（tree map）、括号图（brace map）、双气泡图（double bubble map）、流程图（flow map）、复流程图（multi-flow map）、 气泡图（bubble map）和桥状图（bridge map）。创作思维导图可以活跃学生阅读文章的热情，而且思维导图的创作有利于将思维外显出来，这体现了英语语言的交际性。

2.利用整合篇目解决各种问题。《普通高中英语课程标准》提倡学生学会用英语做事，这就是让学生在学习用英语去解决各种问题，获得成功的体验，感受语言的意义。人教版新教材必修二第一单元“Cultural Heritage”的课文“From Problems To Solutions”介绍了埃及Aswan Dam Project项目建设过程中因为会损害一系列的古代寺庙和文化遗址而受到当地居民的反对，埃及政府通过向环境专家寻求帮助，提出了既能保护建筑又能让项目得以开展的提案。在学习这篇文章时可以介绍厦门鼓浪屿文物保护存在的问题，引发学生们的思考，最终引导学生通过寻求外界的帮助去解决问题，这也是文章提倡的合作寻求共赢精神的体现。

3.利用整合篇目引导学生积极地进行批判性思考。Hasan 与Sevk认为指导思维发展的重要因素是对学生进行提问。“提问是教师了解学生对所学内容理解程度的有效途径之一，也是促进学生学习的有效方式之一”。学生在阅读文章之后如果能进行批判性思考，并结合自己的认识，那么对文章的理解将会更加深刻，也有助于语言知识的学习和迁移。人教版新教材必修二第三单元课文“Stronger Together： How We Have Been Changed By The Internet”讲述了Jan因为疾病通过互联网寻求远程治疗帮助的故事，启发人们充分利用网络的便利性解决自己所面临的问题，扩大搜索的领域。在互联网时代，互联网的产物如搜索引擎，TikTok，电子邮件等极大地缩短了人们之间的距离，人们不再因为地理位置的限制而感到沟通受到阻碍，但是凡事皆有两面性。所以，我们可以引导学生讨论问题的利弊，加深对文章的理解。

三、结语

授人以鱼不如授人以渔，教师在不断广泛涉猎不同资源的同时也要将整合篇章的方法教授给学生。我们在今日的世界学习着昨日的知识，人们无法完全预测未来的模样，所以我们要教会学生们如何去适应，如何去求索，如何将知识加以整合利用，重组编排，进而开展迁移创新。如果教师在教学过程中能够持续指导学生进行自主探索，合理利用不同渠道的资源，学生的语言输入一定会更加多样化。此外，借助思维导图、批判性问题以及联系生活实际的问题解决，学生的文本解读能力也会产生本质的变化。

参考文献：

[1]Hasan，Sevki K. The relationship between critical thinking skills and in-class questioning behaviors of English language teaching students[J].European Journal of teacher education， 2008（4）：389-402.

[2]Hyerle D， Yeager C. Thinking Maps： A Language for Learning[M].Cascade Pointe Lane Cary， North Carolina： Thinking Maps， Inc， 2007.

[3]張文静，辛涛.阅读投入对阅读素养影响的跨文化比较研究——以PISA 2009为例[J].心理发展与教育，2012（2）：175-183.