语境在高中英语词汇教学中的运用分析

【摘要】在高中英语教学中，词汇是非常基础的一部分教学内容，学生掌握丰富的英语词汇，是学生英语语言综合能力得以提升的必要基础。在现阶段的高中英语教学中，根据素质教育的相关要求，词汇教学已经不能满足于学生对英语词汇会读会写即可，而是要求学生在掌握词匯的发音、词意、能读能写的基础上可以灵活运用。语境，简单来讲就是为学生营造合适的语言环境，在语言环境中强化学生对英语词汇的理解与运用。基于此，本文主要围绕语境在高中英语词汇教学中的运用展开具体分析。

【关键词】语境;高中英语;词汇教学;生活;情景;文化;运用策略

【作者简介】李敬曼（1984.02-），兰州市第五十一中学，中学一级教师，本科，研究方向：高中英语教学。

前言

随着教学改革的深入，在高中英语教学中，教师对学生核心素养的发展给予了越来越高的重视，培养学生英语核心素养不仅是学生英语学习的需求，更是学生未来成长和发展的需求。作为高中英语教师，在词汇教学中要注重对学生核心素养的培养，转变传统灌输式的教学形式，通过有效的语境构建，使学生对词汇学习充满兴趣，感受英语词汇的内在含义以及应用背景，从而提高学生对知识的深入理解和灵活运用。然而，目前高中英词汇教学还存在一些问题需要解决，同时也需要在语境构建与运用方面加大研究力度。

一、语境在高中英语词汇教学中运用的价值

语境是一种在语言类学科中应用比较普遍的教学方法，因为语言类学科的教学与其他学科的教学存在较大的不同，语言是人们日常生活中必不可少的交流工具，人们需要采用语言交流的方式来表达自己的意思、传递思想和情感。语言的交流需要在一定语言环境中进行，因此，在语言类学科的教学过程中，需要给学生构建合适的语境。高中英语词汇教学的基本目的是让学生积累更多的英语词汇，能够掌握词汇最基本的听、说、读、写。与此同时，还需要让学生能够合理地运用这些词汇来进行语言的交流，这就离不开语言环境了。由此可见，语境在高中英语词汇教学中的运用是非常有必要的，其运用的价值主要体现在以下几方面：

其一，通过语境的运用可以提高学生词汇学习的兴趣。在高中阶段的英语教学中，学生需要掌握的词汇量非常大。但是在传统的高中英语词汇教学中，教师通常采用的教学方法是灌输式的教学方法，领着学生先熟读英语单词，简单地讲解词汇的含义，然后让学生能够背诵和默写。这种枯燥的英语词汇教学方式下，学生很难激发起对英语词汇的学习兴趣。被动的词汇学习状态导致学生的学习效率非常低，而且出现词意混淆以及默写出错的问题，慢慢也会使学生失去对英语词汇学习的自信心。通过有效地运用语境教学法，英语教师结合词汇教学的内容，以及学生的兴趣需求，给学生构建生动有趣的语境，在语境的吸引下，学生的学习注意力得到有效集中，而且学生对于英语词汇学习的兴趣也大大提高。

其二，通过语境的运用可以提高学生对英语词汇的理解与应用。在以往的高中英语词汇教学中，大多数学生对词汇的记忆都是死记硬背，好一点的学生能够准确地记住词汇的拼写和汉译，差一点的学生时常出现词意弄混以及拼写错误的问题。随着词汇量的不断增多，学生的词汇记忆压力也会越来越大。虽然学生掌握了词汇的拼写和词意，但是在实际的英语语言交流中并不能准确地运用这些词汇，这也就失去了英语词汇教学的意义。通过在高中英语词汇教学中合理地运用语境，能够使学生在一个生动具体的语言环境中学习英语词汇，这样一来就使学生对英语词汇的记忆和理解由传统的死记硬背转变为理解性记忆，降低了学生对英语词汇的理解难度，也使记忆变得更轻松、更扎实。与此同时，在适合的语言环境中，学生也能够掌握这些英语词汇基本的运用方式，提高了学生对词汇的应用能力。

二、高中英语词汇教学现状分析

虽然在高中英语教学中词汇是最基础的教学内容，但是从目前大部分高中英语词汇教学的现实情况来看，词汇教学的效果却并不理想，通过对教学情况的分析和了解，可知高中英语词汇教学主要存在以下几方面问题：

其一，高中英语教师对于词汇教学的重要性认识不足。在高中英语教学中，大部分英语教师将教学的重点放在阅读教学和写作教学上，认为这才是提高学生英语学习成绩的关键，却忽视了对英语词汇的教学。事实上，无论是进行英语阅读教学还是英语写作教学，都离不开学生扎实的英语词汇基础。但是这并未引起英语教师对于英语词汇教学的重视，大部分英语教师在开展词汇教学的过程中并没有进行科学的备课，也没有充分地分析和研究在词汇教学中应该培养学生哪些核心素养，而是进行简单的词汇领读和词组讲解，然后就让学生在课下进行英语单词的背诵和默写，课上进行听写考核。而对于英语词汇该如何运用并没有重点讲解，造成学生对英语单词只会读会写，却不会运用的后果。

其二，高中英语词汇教学方法单一枯燥，学生词汇学习兴趣较低。在高中英语词汇教学中，教师通常采用灌输式教学方法，将单词的单复数形式、单词的多种含义、词组等写在黑板或者用课件展示，学生按照教师的板书或者课件做笔记，在课下进行背诵。在英语词汇教学中几乎没有课堂互动，学生没有自主思考的过程，完全是按照教师灌输的内容进行记录和背诵。这样一来，学生的英语核心素养很难得到发展，而且学生在枯燥的氛围中学习英语词汇，常常会出现心不在焉、溜号等现象，严重降低学生的学习效率，也不会提高学生的学习兴趣和积极性。为此，高中英语教师需要结合学生的学习需求对词汇教学的方法进行创新和优化，从而提高高中英语词汇教学的质量。

其三，高中英语词汇教学脱离课文内容。在传统的高中英语词汇教学中，大部分英语教师在讲解词汇的过程中并不结合词汇在课文中的作用来进行讲解，而是脱离实际的词汇应用场景，单独进行词汇含义的讲解，这样一来，很难帮助学生提高自身的语言思维能力，不利于学生英语核心素养的发展。

三、语境在高中英语词汇教学中的具体运用策略

1.生活语境在高中英语词汇教学中的运用。随着国际化进程的不断加快，英语在我国已经基本实现了普及，不仅在教育领域英语教学受到了高度重视，我国的商场里也会有很多英语指示牌，很多商品也有英语说明书，英语词汇在人们的生活中可以说无处不在，而这些生活中的英语词汇给学生营造了一个良好的语言环境。在高中英语词汇教学中，英语教师可以根据词汇教学的内容，联系学生的生活实际，给学生构建生活语境，使学生在生活语境中提高对英语词汇的学习兴趣，也提高英语词汇的学习效率。例如，在进行“commercial”这个词的教学过程中，英语教师如果直接进行单词发音、词义的讲解，不仅不能激发学生学习词汇的兴趣，而且很难让学生对这个词有更深刻的印象以及理解。但是英语教师如果结合学生的实际生活，给学生构建生活语境，就能够有效地吸引学生对这个词的注意力，提高学生学习词汇的兴趣。比如，英语教师可以在课前让学生在上下学的路上注意留心路边银行的招牌，并用手机将招牌拍下来，注意要将中英文全部拍到画面中，并观察这些银行的中文、英文缩写和英文全称等。在课上进行词汇教学的过程中，讲到“commercial”时，教师可以提问：“同学们，有没有觉得这个单词很眼熟？”学生发现这一单词在工商银行和农村商业银行的牌匾上看到过，通过联想这两个银行的中文名字，能够确定“commercial”具有“商业的”这一词义。在这种生活语境下，学生自然而然地对词汇有了理解，而且在哪个环境中应用、怎样应用也有了一定的了解。不仅如此，通过对生活的观察，学生还掌握了“agricultural”“industrial”等词汇含义和应用，扩大了学生的词汇量。

2.情景语境在高中英语词汇教学中的运用。情景教学法在高中英语教学中是比较常用的，深受师生的喜爱，在情景中可以有效地激发学生的学习兴趣，同时也能够给学生参与课堂教学创造机会。在高中英语词汇教学中，英语教师同样可以利用情景语境来提高词汇教学的质量，帮助学生在有趣的情景中加强对词汇的理解和运用，也提高学生的语言交流能力。例如，在进行“Earthquakes”这个词的教学过程中，如果英语教师按照传统的词汇教学方法，讲解完课文后对本单元的重点词汇进行讲解，很难激发学生对词汇学习的重视，也很难激发学生对词汇学习的兴趣。但是，结合课文教学内容，本单元的重点词汇都与“earthquake”有关，因此，围绕本单元的重点词汇，比如“burst”“pipe”“farmyard”以及“ruin”等，给学生构建一个与地震有关的情景，让学生结合自己对地震的认知，再加上课文的学习，进行一次地震后的采访。选择一个学生扮演记者，其他学生均是经历过地震的人，记者可以提出问题：“How do you think about the earthquake？”学生结合自己的理解以及对知识的掌握，有的学生回答说：“The pipes under my farmyard had burst when I felt the earthquake.”其他学生也纷纷作出自己的回答，在他们回答的过程中，合理地运用了所学习的重点词汇。在这种情景语境激发了学生对词汇学习的积极性，增强了在词汇教学中的互动和交流，在交流的过程中，学生实现了对词汇的深度理解和运用。情景语境的构建也是灵活多样的，除了这种具有角色扮演特点的情景语境之外，英语教师还可以利用多媒体教学设备给学生构建情景语境。教师需要结合词汇教学的内容以及学生的兴趣需求，灵活地进行情景语境的构建和运用，以此来提高学生词汇学习的积极性以及词汇教学的效果。

3.文化语境在高中英语词汇教学中的运用。不同国家有不同的文化背景，在高中英语教学中，除了要让学生掌握基本的英语语言知识之外，还要让学生更深入地去了解西方国家的文化习俗等，在了解西方国家文化的基础上进行英语语言知识的学习，才能更深入地去理解相关内容，掌握语言知识的合理运用。尤其是在英语词汇教学中，更需要学生掌握西方国家的文化背景。通过对文化的了解，才能更加准确地掌握英语词汇的含义，以及灵活准确地运用英语词汇。例如，在进行“Body language”这一单元的词汇教学过程中，英语教师需要让学生了解到body language的重要性，肢体语言是文化中的一种，每个国家都有其独特的肢体语言文化，肢体语言也是人与人之间交流的一种方式，与语言交流的作用是等同的，而且肢体语言属于国际化语言的一种，可以用于跨国交流。因此，在词汇教学的过程中，英语教师可以先给学生做好文化的铺垫，在文化语境下让学生应用正确的肢体语言。比如英语教师可以提问：“What kind of body language do you use when meeting Chinese friends？”学生结合对文化的了解，回答说：“Shake hands with Chinese friends.”然后英语教师可以再提问几个其他国家文化背景下的肢体语言。在这种文化语境下，学生掌握了不同词汇应该在哪种文化背景下进行运用，提高了学生对词汇的理解和应用，同时也让学生掌握了不同国家的不同文化背景，丰富了学生的见识。文化语境除了这种肢体语言文化之外，还有饮食文化、传统节日文化等，英语教师可以在词汇教学过程中，挖掘更多有关文化的内容，从中西方文化差异入手来激发学生学习词汇的兴趣，提高学生文化素养的同时也帮助学生打下扎实的英语词汇基础。

结语

综上所述，在高中英语教学中，教师要提高对词汇教学的重视度，能够采取有效的措施提高学生对词汇学习的兴趣，同时要合理地运用多种语境来提高学生对英语词汇的理解性記忆，减轻学生的学习负担，也使得高中英语词汇教学更具有趣味性。根据高中英语教学内容，教师可以通过构建生活语境、情景语境以及文化语境等组织学生开展词汇教学，提高学生对词汇的理解，并提高学生对词汇的应用能力。除此之外，英语教师还要结合学生的实际需求以及教学内容不断创新语境的运用方法，提高高中英语词汇教学的质量。

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