注重过程 改善结果

张东伟

摘 要：时代在发展，我们的教育教学理念也在发生变化。在此背景下，课程标准内容也在不断地丰富和发展。从新颁布的《义务教育美术课程标准》可以看出，对小学阶段学生的美术素养提出了更高的要求，也对美术教学提出了细化的实施建议。这对小学美术教学而言，既是挑战，又是机遇。长期以来的教学评价多是以结果为导向，这种评价方式不仅不利于学生美术兴趣的培养，而且也不利于学生的长远发展。所以，教师要转变教育理念，改革课堂评价方式，注重过程，改善结果，从而形成有效评价，促进学生发展。

关键词：小学教学;美术教学;小学高年级;有效评价;策略探究

时代在发展，人才的内涵也在不断地丰富和发展。在传统的教学理念中，教师更多的是以结果为导向，以分数来衡量学生的优劣。越来越多的教学实践证明，这种狭隘的理念是错误的，学生的学习成长是一个循序渐进的过程。所以，过程比结果更加重要，只要把过程抓好了，才能够取得更好的结果。新颁布的课程标准中倡导学生的主体地位，对学生进行发展性评价，从而更好地调动学生的学习积极性和自信心。这就要求广大美术教师在教学中将“以人为本”落到实处，在评价过程中通过恰当的语言、情感，给学生以充分的肯定和鼓励，从而使学生在美术学习中获得成功的体验，调动学生进行美术学习的积极性，帮助他们树立美术学习的信心。

对于小学高年级阶段学生而言，一方面要巩固、吸收前阶段的美术知识;另一方面，要提高自己的美术能力，为下一阶段的美术学习打下基础。所以，这个阶段的美术学习非常重要。如何注重过程，改善结果，从而实现有效评价呢？我认为在具体的教学中应当从以下三个方面出发。

一、教师要更新教育理念

作为学生学习美术知识的初始阶段，小学高年级学生在美术学习过程中更多需要教师的引导。因此，教师个人綜合素养的高低将会直接影响学生在美术领域的学习与成长。小学美术的定位是兴趣启蒙和基础培养。常言道，不积跬步，无以至千里。这是一个循序渐进的过程，广大教师要更新教育理念，多换位思考。不能以结果为导向，站在成人的标准去看待学生的作品。小学高年级阶段的学生处于由形象思维向逻辑思维的过渡阶段，他们描绘的作品与实际是存在一些差距的，无论是色彩、位置、形状还是大小都呈现出一定的无序性。这恰恰也是学生创造力的表现，作为教师，要善于捕捉学生在此过程中的闪光点，注意保护学生的创造性，从而更好地帮助学生学习与成长。

二、开展小组合作，让学生相互评价

新课标倡导发展性评价，即立足于学生实际，站在学生长远角度展开评价。教师与学生间在年龄、认知、阅历等方面的差异是客观存在的，教师心中的“标准”与学生心目中的“标准”也是不一样的。所以，要想使课堂评价更加高效、全面，就应当改变当前教师单方面对学生进行评价的局面，使学生也加入课堂评价活动中来。学生之间年龄相仿，在美术知识的积累和认知上差距也不大。另外，学生之间的地位是平等的，他们在交流过程中更容易打开心扉，在相互评价过程中能够碰撞出更多思维的火花。在小学高年级美术教学实践中，我也将班级划分为若干个美术学习小组，让学生在组内开展评价，相互交流彼此画作的优缺点，在这种相互评价、相互促进的范围中培养和发展学生的美术素养。

三、构建发展性评价结构

在物质和精神文明相对发达的今天，学生接触到的事物更加丰富，眼界也更加宽广。所以，当代学生个性鲜明，更加独立自主。小学高年级美术教学目标在于使所有学生在美术学习中获得知识，得到美的熏陶和美的享受。所以，我们的美术教学要培养学生的美术学习兴趣，挖掘学生的美术潜力。为了更好地保护每一个学生的美术天性，我将发展性评价引入美术教学中。首先，我会从学生的美术学习兴趣、学习态度以及美术基础等几个维度出发，为班级内每个学生建立一份美术学习档案，捕捉学生在美术学习过程中每一点滴的进步与成功，将其成长的足迹记录到档案中。通过构建发展性评价结构，站在更高的角度看待学生的成长，从而使每一个学生都能够在美术学习中得到快乐，得到成功，得到进步。

课堂评价是一项既重要又困难的工作，也是一个长期探索的过程。本文简述了个人在小学高年级美术课堂评价改革中的一点收获，由于各方面的限制，探究中存在一些不足之处，希望广大同行能够予以批评指正。

参考文献：

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[2]吕轶敏.创新评价机制，点亮美术课堂：对小学美术课堂评价的思考[J].才智，2012（19）：92.

[3]刘欣然.“押”好美术课的“韵脚”：小学美术课堂评价方法例谈[J].美术教育研究，2015（18）：105.