教育信息化背景下高职公共英语“金课”标的构建

【摘要】公共英语作为高职院校的一门必修课程，为适应国家与社会的新要求，应与专业方向紧密结合，致力于培养熟练掌握专业知识与相关专业领域英语的新时代复合型人才。而高职院校公共英语从课程定位、课程体系、教学方法、学习效果评价方式等方面与这一新要求都存在一定的差距。因此，公共英语应从通用英语向为学生的专业服务、满足专业学习需求的课程转变。公共英语教材也应因学科专业而异，而非所有专业通用。教育信息化背景下对接中国英语能力等级量表，构建高职公共英语“金课”标，将教学内容由通用英语向行业英语转变，实施行业英语分级教学势在必行。

【关键词】教育信息化;“金课”标;行业英语;“分级教学”

【作者简介】常晓旭（1987-），女，汉族，黑龙江人，广州南洋理工职业学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语语言文学。

【基金项目】广东省哲学社会科学“十三五”规划2019年度“外语信息化专项”一教育信息化背景下高职公共英语“金课”标的构建与实施的阶段性成果（项目编号：GD19WXZ32） 。

教育部在号召淘汰水课、打造金课的同时，指出金课从课程的显性特征上体现了“高阶性、创新性和挑战度”。结合课程思政，将金课的评价标准定为“价值引领、目标高远、内容前沿、学生中心、学业挑战”等五个方面。参照金课标准，结合高职院校实际，现行的高职公共英语课程从课程定位、课程体系、教学内容、教学环节、教学方法到教材选择基本上沿袭了大学英语的教学模式，未形成具有高职院校特色的课程体系，课程整体上也与金课标准差距甚远。

因此，高职公共英语教学在教育信息化的背景下，整体把握高职院校学生学习认知规律和特点，根据不断发展的社会需求和高职院校人才培养理念重新定位人才培养目标、重新构建课程体系与评价体系、改革教学方法，广泛运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代教育信息技术，对接中国英语能力等级量表，实施文理分科、行业英语分级教学打造符合社会需求、校本需求，研发高质量的线上线下混合式“金课”课程资源和符合金课标准的创新型人才培养模式。 李莉文认为，教育信息化在技能锻炼、知识传导、解决课堂问题、培养学生自主能力等多方面都起到了积极的作用，基于教育信息化开展智慧教学，打造外语线上金课，符合新文科建设的趋势和国家战略及新时代人才培养的标准。

一、教育信息化背景下实行文理专业分科

全球一体化的今天，学生对于使用英语这门通用语来了解所学专业的发展前景、前沿信息等有着迫切的需求，而通识英语的学习已不能满足这种需求，对于在学术领域、职业领域中使用的专门用途英语的需求增加。

因此，打破以往公共英语一门课程一套人才培养方案的做法，根据文理科目不同专业的不同培养方向，将人才培养方案细化为文科和理科两大类。从通用英语向为学生的专业服务、满足学生专业学习需求的行业英语课程转变。公共英语教材同时也由所有专业通用改革为不同学科专业匹配涉及相关专业知识的英语教材。

二、对接中国英语能力等级量表，实施行业英语“分级教学”

将高职公共英语人才培养目标细化为知识目标、能力目标和素质目标，将现行的公共英语教学从听、说、读、写、译五个维度对接中国英语能力等级量表向行业英语转化，通过信息化背景下的教学模式、教学内容、学习效果评价方式等实践教学改革合理提升学业挑战度，以此构建适合高职公共英语教学改革的新模式和“金课”标。

1.教学模式改革。教学模式改革是按文理科进行的“分级教学”模式。将文理专业分科后的各个专业的行业英语与中国英语能力等级量表进行等级对接。根据学生入学成绩分成文理科分别对应的行业英语五级、行业英语四级和行业英语三级对接中国英语能力等级量表五级、四级和三级的教学目标，从而实现学生行业英语应用能力与中国英语能力等级量表对接。在分级时，可根据四五级之间的差距，设计考试题型、界定题型难度、选择考试内容，进而按照量表中等级的描述分配相应的班级。量表也提供了另一种分级的可能性。如，按能力类型分班，根据量表中单项能力的分级描述，如阅读好的同学单独成立阅读提高班，听力好的成立听力强化班等，这种分班形式有利于學生优势能力的培养。最终教学模式、教学内容及考核评价方式按照不同等级结合相关专业进行合理制订和调整。

在教育信息化背景下的课堂教学中，通过翻转课堂等学习方式的转变，及线上线下混合式教学，建立公共英语信息化教学资源库，建设实训室并配备信息化教学软件及信息化平台重构教学流程，为学生提供开放性自主学习资源和生动逼真的语言学习环境，进行线上线下的自主学习和小组学习，体验个性化学习。借助于网络多媒体的合作学习，学生与网络资源之间的交互、师生之间的多种交互都可以通过计算机网络在课堂内外随时进行。在有限的课堂教学时间内，各合作小组以不同小班的形式进行彼此间的信息交流，使每一个学生都可以通过不同的形式来展示自己， 参与教学活动。合作小组的形成使得合作教学具有了小班教学的种种优势， 教师通过巧妙的小组分工，很好地解决了大班授课中难以实现的因材施教的问题，使每个学生都有了不同程度的进步。通过教学模式的转变充分调动学生的学习热情，提高学习效率，以学生为中心，教师作为监督者和引导者，从而达到最佳的教学效果，构建信息化驱动的高职公共英语人才培养模式。

2.教学内容改革。修订高职公共英语人才培养方案，全面改革教学内容，构建教育信息化背景下的“金课”标准。教学内容将按等级分为行业英语五级、行业英语四级和行业英语三级三个难度。同时进行教材改革，选择适合文理科分级教学，并与中国英语能力等级量表中能力等级对接的行业英语教材。以行业企业发展需求和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容，选择源自工作实际的场景作为学习情境;根据不同岗位的工作任务要求，确定学习目标及学习任务内容并进行实时更新，根据不同专业需求构建多元化多层次、有广度有深度的课程体系。按照文理科不同的人才培养目标，将分级后的行业英语内容细化至听、说、读、写、译这五大模块。培养学生能够在行业英语学习中听得懂、读得懂，并且可以在工作的实际语境中运用语言知识说得出、写得出。我国高职英语课程体系和教学模式的改革的大量实践都证明了“以学生为中心”“大容量、多渠道、创语境”的英语教学模式符合高职英语教学规律， 有助于进一步提高英语教学质量， 能够有效促进学生英语应用能力的提高。

课程思政方面，将英语学习与职场活动相结合，以职场环境为教学情景，以真实的语言素材为载体，在教授英语语言知识和锻炼英语语言技能的同时，结合不同行业方向融合思政元素，创设思政教育情境，将社会主义核心价值观所弘扬的家国情怀、社会责任感、团队合作精神、奉献精神、爱岗敬业精神与行业英语课程教学内容紧密结合，将对各行业发展有积极作用的中西方文化精髓选择性地渗透至课程内容中，在课堂学习过程中，培养学生在职场情景下应用英语的能力、解决实际问题的能力和进入职场必备的职业素养。优化英语能力培养模式和素质养成教育的实施与实践。

同时，以不同行业的职场工作场景为活动主题，开展丰富多彩的第二课堂活动，使得学生能够通过活动实现英语知识和职场能力的综合突破。并进一步在教学内容改革的基础上与校企深度融合，一方面，定期聘请企业专家讲座授课，形成学生在学习中实践与在实践中学习的良性循环;另一方面，在企业实践实习过程中检验学生在校知识输入及工作中知识输出能力水平。同时，引导学生通过参加“互联网+”创新创业大赛等社会实践的方式，巩固和检验专业学习内容，将教学内容的改革成效贯穿到由学到用的全过程。

3.学习效果评价方式改革。以往我们单一地把全国高等学校英语应用能力AB级考试和大学英语四六级考试通过率作为评价英语教学成果的指标。改革后将引入科学灵活的多元评价方式，完善信息化背景下高职公共英语教育监督评价体系，推动高职行业英语测评向过程性评价、综合性评价的整体转变。按照课前、课中和课后三个阶段全面考核学生课内外学习内容。将学生信息化学习、第二课堂表现纳入课程总分，强化学生的实践能力。创新教学管理，实现在教育信息化背景下分级教学与分级分项考核评价，通过考查学生的知识水平、能力水平、素质素养，提高教学效率与学习效果，切实提高学生以英语语言能力为核心的综合能力，保障人才培养质量，促进学生的全面发展。

三、结语

公共英语课程应致力于培养符合国家和社会需求的，扎实掌握专业知识和相关行业英语的“专业知识+外语技能+科学素质+人文素质”为一体的新时代复合型人才。教育信息化背景下高职公共英语“金课”标的構建，将会从根本上改变学生的学习方式，学生在课堂内外体验通过个人整合、分析和评价，自主选择与课程相关的学习资料，进行无教师指导的自主学习，由被动接受者转为自主学习者，提高了学习兴趣。从而在信息化教学过程中，培养学生的思辨能力、自主学习能力和创新精神。以学生为中心，以语言为桥梁，融合行业最前沿内容，提高学业挑战性，通过正确的价值引领，激发学生学习的主观能动性，增强学生的语用能力，提高学生的就业竞争力，培养适应社会需求的高素质创新人才。

参考文献：

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