基于元认知策略的大学英语新闻听力教学研究

【摘要】 英语新闻听力是英语听力教学中的重难点，也是学生了解国外前沿的科技进展、管理经验、思想理念和世界优秀文化和文明的有效途径。大学英语四级考試改革后，英语新闻听力的教学更加重要。教育部对英语思辨能力的培养提出了更高的要求，因此本文通过英语新闻听力教学，探究提高学生英语新闻听力理解能力和思辨能力的有效策略。

【关键词】元认知策略;英语新闻;听力理解能力;思辨能力;教学策略

【作者简介】白晓凤，四川外国语大学成都学院英语教育学院。

一、引言

2016年英语专业四级进行改革，取消了短篇新闻听力，增加了英语小讲座，在大学英语四级听力考试中增加了英语短新闻且占听力的7%。因此，很多英语专业类学校取消了英语新闻的课堂教学，而加强了小讲座的听力训练。然后，英语专业类学生依然会参加大学英语四级考试，英语新闻听力对于学生来说有相当大的难度，英语新闻语速较快、句式复杂、新闻中涉及的专业词汇和网络新词多、新闻中的英语口音有较大差异、英语新闻的语调各异、涉及的新闻背景知识更新快且覆盖面广。英语新闻是学生了解国外前沿科技、先进管理经验和世界优秀文明的窗口，是学生提高自我认知能力的途径。思辨性的英语新闻听力教学，有利于培养学生正确的人生观、价值观、世界观。因此，英语新闻听力无论在大学公共英语，还是大学专业英语教学中都是重难点。根据《英语类专业本科教学质量国家标准》中对思辨能力培养的要求，教师在新闻听力教学中，不仅要提高学生的新闻理解能力，还要培养学生对英语新闻的思辨能力，以正确地评价新闻的质量、恰当性、有效性和价值。元认知策略对于英语听力有重要作用，是否善于运用元认知等策略是区分听力学习者成功的关键。因此，本文在元认知策略的辅助下，探讨提高学生英语新闻听力理解能力和思辨能力的具体教学策略。

二、元认知策略在大学英语新闻听力教学和思辨能力训练中的应用

元认知这一概念最早由美国心理学家Flavell提出。1976年，他提出元认知是指人们对认知活动的自我意识和自我调节，包括元认知知识和元认知调控两个方面。英语听力元认知知识包括：语音知识、词汇知识、语法知识、句法知识、分析语篇的知识和文化背景知识。国内学者杨坚定（ 2003） 在 OMal1ey 和 Chamot对元认知策略表述的基础上，将元认知策略分为三类： 计划策略、监控策略和评估策略。根据影响新闻听力理解能力的因素调查，笔者发现这些影响因素与学生的英语语言知识、英语听力技能和元认知策略密切相关。何祖佳（2005）通过实验得出结论：元认知策略培训有助于提高英语听力理解能力。因此，大学英语听力教师应在元认知策略的辅助下，着重培养学生的新闻听力能力和新闻思辨能力。

1.英语新闻听力元认知策略教学课前准备。语言知识和元认知策略知识的输入有利于英语新闻教学，学生通过策略的辅助，能够更好地理解新闻和对新闻材料进行正确的思辨。

2. 系统性地教授学生英语新闻听力的语言知识。英语新闻听力中的语言知识是指听力材料的语音、词汇、语法、句法、语篇和文化背景知识。语言基本功是彰显外语专业学生特色和优势的根本，无论是哪种类型的外语人才培养，都离不开语言基本功的培养。根据影响英语专业学生听力理解因素问卷调查数据，进行描述性分析发现，新单词的平均值是4.21，听力的语速均值是4.16，语篇能力的均值是4.06，瞬时记忆力的均值是4.09，说明新单词、语速、语篇能力和瞬时记忆力对学生英语听力理解具有很大的影响。相对于以上影响因素而言，语音知识、不同口音、语法知识和文化背景知识的均值分别是3.76、3.68、3.49、3.52，说明这些因素对学生英语听力理解能力有较大的影响。因此，教师在进行英语新闻教学之前应系统性地进行语言知识分项训练，并将元认知策略应用到语言知识分项训练中。

（1）新闻中的典型语音难点教学。英语新闻听力材料中经常存在连读、不完全爆破、弱读等发音现象，英语发音存在区域性的口音。例如，印度英语口音，印度人往往爆破音发不准 t误发成/d/，例如 what time 误发成/w?t da?m /;将p误发成/b/;k误发成/g/;舌侧音也发不准，r误发成/l/;th发成/t/， 例如thank [θ??k]误发成 [t??k];法国人说英语往往发不出/h/音或误发成/i?/，e误发成/?/，r误发成/e?/，tr误发成/t/。因此，教师应在课堂进行语音知识的输入，尤其是连读、不完全爆破的语音规则、相似音的辨别、了解不同国家英语口音的特征，再学习语音流的切分，熟练切分语音流有助于提高学生新闻听力的语速和理解能力。

（2）新闻听力多主题词汇和网络词汇教学。英语新闻听力主题多样、内容丰富、新颖，涉及科技创新、社会生活、学习教育、文化交流、医疗保健、商业经济、航空航天、国际军事动向等，新闻词汇专业性强，但主题词汇相对固定，有关医疗保健新闻一般会出现infection，capsule，diabetics，epidemic，meditation，symptom，vaccine，prescription等词汇。因此，分类收集、整理并记忆新闻高频词汇很重要。教师应在听力课堂进行多主题的新闻听力练习，并指导学习在课后进行一定量的泛听训练，这有利于学生元认知知识的积累，提高新闻听力的语感。

（3）语法线索的辨别。语法线索是指能帮助听者理解听力材料的各种语法上的提示。在时态和语态方面，新闻中的过去时表示发生在过去，一般现在时表示陈述新闻中的事实，将来时表示新闻事件即将发生的动向。通过不同时态可以判断新闻事件发生的大概时间，通过主动与被动的语态，可以判定新闻事件中的责任人与受害者的关系。

3.元认知策略在英语新闻听力训练中的应用。笔者在元认知策略的计划策略、监控策略和评估策略的辅助下，指导学生进行英语新闻听力训练，提高学生英语听闻的理解能力、自主学习能力和新闻的思辨能力。

（1）指导学生运用计划策略。计划策略具体来说就是学习者在听力之前做好计划，在听的过程带着目标去听，根据新闻听力理解任务有选择性地注意所听信息，并根据情况及时调整听力策略。

（2）指导学生运用监控策略，学会监控新闻的听力过程，采取恰当的听力策略。新闻听力中的监控，是指学生在新闻听力时根据预测的信息和听力任务对新闻关键内容保持刻意的意识和知觉，对任务目标信息一直加以注意，并及时补充和修正信息。

（3）通过评价策略，培养学生英语听力的自我评价与调节能力。有效的学习需要及时针对学习效果进行反思和评价。听力评价是学生对听力任务完成的效果的评价，在新闻听力过程中，学生要不断检查自己对材料的理解情况，一旦发现理解出现错误，就要及时纠正。在评估的过程中加深学习者对听力材料的理解，通过评估来提高听力理解能力。英语新闻听力是思辨型听力培养的有效途径，思辨型听力的目标是评价所听内容的价值或有效性，需要运用分析、推理、评价等高阶思维能力，这也是新的教学目标。以下内容为笔者根据元认知策略中的评估策略，制订的新闻听力听后评估与新闻听力思辨能力训练表格。

完成以上表格后，本文研究者组织学生分小组讨论了各自填写的内容，通过学生小组讨论、教师针对学生的讨论情况进行恰当的点评，对新闻材料中的价值观、人生观和世界观给予正确的阐述，培养学生的新闻思辨能力，树立理性科学的三观。

三、结语

在新闻听力训练中，思辨能力的培养必不可少，是更高阶的思维训练，培养难度大。因此，大学英语新闻听力思辨能力的培养，要以培养学生新闻听力理解能力为基础，引导学生对所听的英语新闻进行理解、分析、阐释、推理，正确地评价新闻的质量、恰当性、价值、有效性、重要性，并从中获得有益的启示来指导英语学习、生活和今后的工作。

参考文献：

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