浅谈情境教学在高校英语中的应用

【摘要】在课程革新不断深入发展的背景下，教育领域中开始有越来越多的新理念、新方式逐渐涌现，其中素质教育理念已然成为当前教育领域中所大力推广和倡导的新型教育理念，借助素质教育的贯彻落实、有效培养学生综合素养，借此确保学生全面发展。素质教育下的高校英语教学，更加注重学生课堂主体位置和学生的体验性学习，立足于体验性学习角度进行分析，对学生良好的学习体验能够起到重要作用的就是情境教学，基于此，现阶段高校英语课堂教学的开展，教师应对情境教学进行不断实践，从符合社会和企业需求的人才培养目标为出发点，借助情境教学的合理应用，有效培养学生的英语语用能力，为学生后续社会交际中的应用奠定良好的基础。

【关键词】情境教学;高校应用;应用方式

【作者简介】陈伟红，丽水学院。

情境教学法是切实践行素质教育理念的一种行之有效的手段，基于情境教学法的基础上、创建良好的高校英语课堂教学环境，不仅能够帮助学生从文字中学习课程教学知识，同时也能确保学生在感官上更好地对知识内容内涵思想等进行深入认知和了解，切实感受应用知识对成长成才发展的重要性。高校英语课堂情境教学法应用的过程中，能够促使课堂教学从学生的心理特点和成长发展规律为出发点，基于良好语用环境的营造，促使学生通过多样化的课程形式、更加丰富的外在感受、更加浓厚的兴趣等，对更高水平的英语知识和技能等进行学习，帮助学生对语言的掌握和运用产生深刻了解，进一步提升学生对英语应用途径和应用方法的认知程度。本文首先分析当下高校英语教学问题所在，进而阐述情景教学应用优势，在此基础上探索有效的情境教学应用途径，能够为高校学生英语综合水平提升提供指导意见。

一、 当下高校英语教学问题分析

1. 学生英语水平参差不齐。来自各地的学生汇聚到高校进行读书时，虽然说着些学生具备基本一致的综合成绩，但从英语水平来看，往往会有千差万别及参差不齐等现象。从实际情况来看，对比男生而言，一般女生的英语成绩较好;而对比理科学生来说，文科学生英语成绩稍好;对比英语学习兴趣不强的学生来说，对英语学习兴趣较为强烈的学生英语成绩和水平较高。面对上述学生的种种情况，就需要教师对各方面影响因素进行综合，在此基础上对授课方式进行合理指定，此时对教师授课能力的要求就会逐渐提高。

2. 教师思想观念过于固化。现阶段，社会中的一些高校，部分自认为经验丰富的教师往往对自身教育方式十分认同，并且针对英语学习抱有一种背单词、看懂即可等的错误认知，受这一认知影响，即便是应用再好的教学方式，也难以保障所教学生和其他人之间交流沟通的良好开展，所以为确保课堂授课效果逐步提升，将当下英语教学存在的问题进行积极改善，就需要教师讲这种固话的思想观念进行积极转变，在教师英语学习过程中的表达和交流予以高度重视的情况下，才能为情景教学应用奠定良好基础。

3. 英语授课方式较为传统。受应试教育、部分教师思想观念固化、家长望子成龙心切等因素影响，使得以往高校英语教学中往往会对学生英语分数及成绩过于重视，此时就会使得学生学习过程也以书面英语为主要方式，在这一学习模式下，虽然说会逐渐强化学生的英语读写及阅读、语法等能力，但从实际应用方面来看，效果往往差强人意。作为一门实用性语言的英语，其存在的主要目的是用来沟通和交流，并且学习过程中、学生学习的语法及阅读写作等往往都需要服务于沟通和交流，从这一角度来看，以往教学中的本末倒置现象就会逐渐凸显。受错误观念影响，教师在教学时仍然沿用词汇讲授及语法知识等方式，而针对英语中的文化及交流情景等却很少涉及，在此背景下就会导致学生学习过程出现枯燥乏味的现象，长此以往，学生厌学情绪极易产生。

二、 高校英语教学中情景教学应用优势

1. 利于课堂氛围活跃。从以往高校英语课堂教学开展实际情况来看，低沉是课堂主要呈现的氛围，学生学习过程中缺乏激情和兴趣，受这一因素影响，自然难以保障学习效果的提升。而在应用情景教学的情况下，能够避免以往英语课堂教学中枯燥的翻译课现象发生，同时借助情景还能够帮助学生对国外风土人情进行了解，基于学生视野的开拓、逐步提升英语课程学习兴趣，学生在兴趣的驱使下，学习主动性也会显著提升，进而在新知识学习和吸收的过程能够投入积极性和主动性。

2. 利于学生知识吸收。作为实用性语言的英语，其也是一种文化的充分体现，此时要想保障学生将这一门具有文化艺术气息的语言学好，就需要教师帮助学生了解这一语言所蕴含的文化内涵。英语学习目的在于帮助学生能够与外国友人之间的良好交流沟通得以顺利开展，因此在教师的教学中，首要任务就是帮助学生了解英语所蕴含的文化，此时应用情景教学方式能够尽可能地还原课文描绘场景，借此让学生对英语文化和蕴含内容进行直观感受的同时，促使学生能够更好地把握文章内容和具体应用表达方式。

3. 强化学生实践能力。高校英语教学中应用情景教学方式，极大程度地改善了以往以教师为主的课堂教学现象，在情景教学法中对学生这一课堂主体进行了充分强调。在传统教学模式应用过程中，学生是聆听者及旁观者的角色，而在课堂承担主要角色并占据重要地位的是教师，此外因教师授课内容主要是理论知识，即在课堂大部分内容教学中、往往以词汇及语法知识为主，此种教学方式会使得学生仅能对书面英语进行掌握，在很大程度上限制了学生英语沟通交流能力发展。而在应用情景教学方式的基础上，能够将这一问题有效改善，通过课堂对现实情景的有效模拟，帮助学生对基本理论进行更好地理解和掌握，促使学生所学知识应用能力逐渐强化的同时，保障学生的理论知识能够逐渐转化为实践，实现知识的升华。

三、 情境教学在高校英语中的应用措施

1. 结合实际生活创设教学情境。作为实用性且具备交流特征的一门语言英语，需要教师教学过程对英语的这一特征予以重点关注，一切教学的开展都应以英语实用性、交流特征等为依据，在对授课方式进行设计的过程中，应立足于学生英语运用能力掌握为教学目标，而为了确保这一教学目标得以良好实现，教师就可对情境教学方式加以利用。在具体应用时，设计情境的过程中，教师可与实际生活情境相结合，特别是以学生熟悉的实际生活场景等创设教学情境，如此才能為学生更好代入感的产生提供有利条件。

例如，在围绕“Tourism”这一主题内容进行英语教学时，教师可先对自身相关经历进行讲解，借此对学生自身旅游经验的回忆进行引导，这一过程教师可引导学生回想一下自己的旅游过程有哪些记忆犹新、有意义的经历，是否遇到了问题及问题如何解决的等等;此外，教师可引导学生共同对旅游情境进行创设，如描绘一个国外旅游过程遇到问题的场景，以旅游过程身份证或行李丢失等为主题，在预设这一主题基础上，引导学生共同探讨如何解决这一问题。在这一密切联系学生实际生活的情境创设中，不仅能够帮助学生更好地学习和了解所学知识，同时也能够帮助学生锻炼语用能力。

2. 利用多媒体来创设教学情境。在科技进步发展背景下，给社会各方面都带来了巨大改变，同时对于教育领域来说，其受科学技术的应用也较大。当前社会，学校教育教学开展时，基于传统书本及板书等教学资源应用的同时，一些现代化技术设备如投影及多媒体等将更多活力注入了课堂教学。此时，高校英语教学开展时，教师选择情景教学法应用的过程中，就可对教学图像及影像系统加以利用，借此为生动且真实的教学情境营造提供技术支持，帮助学生懂多角度、多维度感受英语知识，借此实现学生英语学习主观能动性的激发。

例如，在高校英语教学围绕“ Traditional  art”这一话题内容开展具体教学时，为帮助学生形成良好的直观感受，教师可借助多媒体将一些图片展示给学生，在图片展示过程中，教师可融入课堂教学中的新词汇学习，借此帮助学生初步了解和掌握新知识，为后续学习奠定良好基础。之后在学生简单了解了一些传统文化之后，教师后续教学内容的引入可借助一些相关视频，如教师可选择一些关于我国传统文化的视频内容，如“传统建筑”“传统习俗”“传统文艺”等，此时教师可选择“木偶游戏”开展进一步拓展教学，帮助学生了解木偶这一传统艺术文化与现代科技结合的创新性，促使学生明确传统文化的传承和发展需要契合时代进行创新，借此激发学生学习兴趣。这一教学过程能够帮助学生深刻记忆学习内容，在促使学生兴趣逐渐浓厚的同时，扫清学生后续知识学习道路上的阻碍。

3. 借助故事情节创设教学情境。现阶段，高校英语教学过程中，已经对图片及音乐、音视频等资源进行了充分应用，但值得注意的是，如果单纯且长久地对这些资料进行应用，很难保障学生学习兴趣得以长久保持，此时一些学生在课堂学习中就会表现出：前半部分的课堂学习和知识了解兴趣较为强烈，而后半部分课堂学习过程则会慢慢降低兴趣和热情，一旦发生此种现象，就会极大程度影响整个课堂教学效果。为确保这一问题得以有效解决，教师可与学生学习特征相结合，串联课堂授课内容，以一个个小故事的形式展现课文对话内容，借此对学生的学习注意力及兴趣等进行有效吸引，在每一节课堂教学都具备独立故事情境的情况下，可以带领学生有兴趣、有欲望进行后续的学习。

例如，同样在围绕前文中的“Traditional  art”这一话题内容进行情境教学时，为促使学生学习的全过程始终保持高度热情，教师就可以选择与传统文化相关的小故事，如“悬梁刺股”“毛遂自荐”“水滴石穿”等励志且具有传统文化的故事，将这些小故事穿插到授课过程中。在应用故事创设教学情境时，教师可以就文章本身内容逻辑为依据，进而编写故事内容;还能够以本节课要讲授的内容为依据，对故事情节进行自主设计，以确保借助灵活的设计促使故事型教学情境与不同班级具体情况相符，最终达到情境教学实效性发挥的目的。

4. 运用合作方式创设教学情境。在教学情境创设过程中，不仅可以对多媒体等现代化教学工具加以利用，同时教师教学情境的创设也可以借助预设情境来实现，课堂教学中组织部分学生开展角色扮演来参与到预设情境中，借此为学生灵活地呈现授课内容。在此种师生、生生间合作学习方式应用的情况下，能够促使整体学生都在情境中进行积极参与，并且在情境演示的过程，整个授课内容过程的主体可以是每一名学生，在学生感受到自己主体位置得到尊重和认可，学生就会不由自主地围绕授课内容进行主动表达，此时必然能够帮助学生深刻理解和良好把握授课内容。

例如，围绕“Dining etiquette”这方面内容进行具体教学时，首先教师可借助视频帮助学生对国外饭店用餐特点及礼仪等进行了解，之后引导学生思索我国与国外用餐礼仪的不同之处，同时在这一过程可穿插教学内容，在此基础上将梳理归纳教学积极开展。之后在应用情境创设时，可将课堂应造成酒店的场景，组织部分学生对酒店中的工作人员和就餐客人等进行扮演，借此围绕教材内容实现国外用餐情景的模拟，这一过程需要教师在一旁对学生进行指导，同时将授课内容重点进行及时强调，在完成这一情境教学后，教师可组织学生进行小组探讨，交流我国与国外用餐礼仪的不同，之后由学生代表发言。此种教学方式不仅帮助学生新知学习营造了良好环境，同时也能激发学生争强好胜的心理，从而确保实现积极向上的课堂学习氛围。

四、结语

在跨文化交际不断深入发展的背景下，作为世界上流通最为广泛的英语语言教学，教师应引起高度重视，基于情境教学法的灵活应用，立足于学生沟通交流能力提升为出发点，在高校英语教学时、采用多样化的方式进行情境创设，确保学生英语学习兴趣和英语知识关注度等不断提升，并且在情境教学中注重理论和实践相结合，着重培养学生的英语语用能力，促使学生英语表达沟通能力的逐步提升，让学生在实际沟通和交流中应用所学的词汇及愈发知识，确保高校英语教学中情境创设法应用价值最大化发挥。

参考文献：

[1]江玲.基于情景教学法的英语语言文学教学研究[J].山东农业工程学院学报，2020，37（04）：181-182+192.

[2]李萍.新媒体环境下的高校英语教学改革与创新分析[J].大眾标准化，2020（07）：97-98.