构建大学英语个性化教学改革与实践

陈曦+冯欣欣

摘 要 现代大学英语的分级教学模式是根据学生个体实际的英语水平将学生划分至不同层次，实现个性化、有特色的英语学习及培养模式。通过介绍分级教学模式的优势、原则、实施及存的在问题，以期在教学实践中更好地运用分级教学模式开展大学英语课程教学。

关键词 分级教学 大学英语 教学模式

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.09.031

Abstract The classification mode of College English teaching is to divide the students into different levels according to the students practical English level， and to realize the personalized and distinctive English learning and training mode. This paper introduces the advantages， principles， implementation and problems of the graded teaching mode， in order to improve the teaching of College English course in the teaching practice.

Key words graded teaching； college English； teaching mode

大学英语教学是各个高校涉及学生人数最多、横跨多类专业、教学周期最长的一门课程。因此英语课程的教学质量会影响到高校学生整体的综合素质，甚至决定了高校的教学质量和应用能力。在各类英语教学模式中，分级教学模式越来越深受各大高校外语教学工作者的推崇，该教学模式有一定的现实意义。分级教学体现了“因材施教”、“量体裁衣”的教学理念。大学英语教学过程中，根据学生个人的英语实际水平，将学生分配在不同等级的英语教学班级。在此基础上进行有针对性的教学，满足学生的英语学习需要。总的来说，分级教学旨在更好地让学生在各自不同的起点上分别得到个性化的学习，从而实现英语能力的发展。

1 分级教学模式的优势

（1）有利于实现传统教学模式向现代教学模式的转变。传统的大学英语教学模式存在许多问题，学生的英语水平各不相同，教师在教学过程往往会出现一个班里部分学生“吃不饱”，而另一部分学生“跟不上”的情况。这严重影响了外语教学效果。而分级教学可以解决这一问题，分级教学标志着我国英语教学从传统教学模式向现代教学模式的转变。

（2）有利于贯彻落实《大学英语课程教学基本要求》。在《要求》中明确指出“分类指导、因材施教”的教学理念。英语教学要能够培养学生英语交际能力，使他们在涉外交际活动中能进行简单的口头和书面信息交流，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

（3）分级教学将英语水平处于同一水平的学生划分到同一班级，本着“因材施教”的理念，让不同层次的学生接受不同等级的英语教学安排，充分考虑学生的个体差异，最大程度地满足每个学生的学习需要。

（4）分级教学模式实现了以学生为中心的课堂教学模式，英语教学不再是传统的讲授式教学。教学过程更加注重学生语言技能和语言综合运用能力的培养。针对学生的不同英语水平，提供不同的教学计划、教学内容及教学形式。真正做到因材施教，满足学生个性化英语学习需求。

2 分级教学模式的原则

2.1 因材施教原则

高校的大学生来自全国各个地区，其英语水平参差不齐。在教学中，教师应该对不同水平的学生进行不同层次的英语教学，针对学生的具体情况因材施教。但随着高校的不断扩招，进入大学的学生越来越多，面对不同地域、不同英语水平的众多大学生，大学英语班级学生人数越来越多。语言学习本身更适合小班教学，这也就给因材施教带来一定的困难，分级教学却可解决这样的问题。分级教学会根据学生个人的英语实际水平，将学生分配在不同等级的英语教学班级。在此基础上进行有针对性的教学，以满足学生的英语学习需要，也有效地解决了因扩招而带来的教学问题。

2.2 循序渐进原则

循序渐进指人们对事物的认识都是从简到繁，由低级到高级，由直观到抽象的一个过程。语言的学习过程同理。教师在英语教学过程中，要在教学方法、教学内容、教学形式的安排上采取合适的学习方式进行教学，只有循序渐进开展教学，才能彻底地帮助学生掌握所学内容。而大学英语分级教学就充分体现了这一原则。针对不同级别的教学班采用不同的教学安排、教学内容、教学形式。一方面可以使教师在了解学生知识体系的基础上进行教学，另一方面可以便于教师选择适宜的教学方法。

3 分级教学模式的实施

3.1 科学分级

在实施分级教学时，首先要根据学生的英语基础、英语水平及发展潜力，进行科学分级。不同级别的学生比例按照“两头小，中间大”的原则进行划分。三个级别为：一级、二级、三级。三级班的学生的英语基础水平、语言掌握能力等都很高。二级班的学生可按照正常教学进度，稳步提高学生的英语水平。除去三级班和二级班之外的学生为一级班的学生，一级班的学生对语法语音的掌握都不是很扎实，教师在教学中可以降低教学难度，以巩固和加强学生的英语基础能力为主，如加强语音、语法、词汇等方面的教学。

3.2 提高区分度

一般情况下是根据高考成绩和摸底考试的分数来分级的，但是由于近年来很多地方出现了自主命题的情况，所以高考分数只能作为分级的一个参考，而不能成为绝对的依据。而且，由于学生对摸底考试的重视程度不同，所以最终的结果多少会有些误差，甚至很多学生因一分之差而没能进入三级班，这样由成绩决定的分级就有一定的偶然性。因此在分级实施过程中可以考虑双向选择的方式。既考虑到学生的英语摸底成绩，又要结合学生自身的意愿，在分级前做好分级教学的解释及安排工作。最终让学生根据自己的实际情况选择级别。

3.3 升降调整

升降调整机制是将分级教学在一定范围（通常为一个学期）的定期调整。分级后对于进步的学生安排升级，对于退步的学生要安排降级。具体做法是在根据每学期的英语考试成绩，也可以在新学期初进行升降班考核测试，将两次成绩综合比较，衡量学生是否可以升级，或是否需要降级。这种升降调整机制不仅可以激发学生的积极性，还能促进学生不断努力，积极进取。

由于不同级别的教学内容、教学形式、教学进度等有所不同，所以升降级的学生在适应新级别教学班班出现了一定的困难。为解决这一问题，在具体教学中可以成立高级班，选拔英语较好的学生，以实验班的形式固定下来，不实施升降机制。升降机制实行于二级和一级之间，两级之间定好升降级的比例及名额，每个学期进行一次微调。

3.4 制订科学的评价标准

分级教学中要制订科学的评价标准。大学学习中奖学金的评定是由学生的所有课程成绩决定的。尽管学生可以选择不同级别的英语班级，但最终总成绩测评是在一起进行评比的。而分级后不同级别的期末试卷难易程度不同，如果英语水平较高的学生在成绩上不能体现其英语优势，必然会影响他们学年的成绩排名，也会打击他们的学习积极性，甚至会有自动降级的可能。为解决这一问题，实施分组教学过程中要制定科学的评价标准。在成绩评价中增加过程性考核的比重。加大平时成绩在总成绩的比例，形成性评价与总结性评价相结合，同时加强考试试卷的科学性，以合理调整三级班和一级班学生的成绩。

4 分级教学模式存在的问题

分级教学是对传统英语教学方式的一次革命。改革后的英语教学更有针对性，教师授课不再会出现顾此失彼的情况，学生的学习也更加有动力和积极性。但分级教学也存在着一些问题：

（1）学生在开始英语学习之前首先面临的就是分级考试，面对这样一种区分英语水平高低的考试，学生会承受一定程度的考试焦虑。并且根据一张考卷决定学生的分级，这样的评级存在一定的偶然性。分级一旦决定，会影响学生的英语学习状态，如果稍有不当，甚至会打击学生英语学习的积极性。

（2）分级后的大学英语教学班级中存在来自不同专业、不同班级的学生。在学生的管理、考勤、排课等方面无疑增加了难度。如果管理操作方式不得当，会让部分学生趁机旷课，无故缺勤，影响教学效果。

（3）分级教学开展后，部分大学外语教师因为担心英语成绩差的学生教学效果差，进而影响学生对教师的考核评分，都不愿意承担一级课程，而去争抢二级、三级课程。甚至有些高校直接安排有资历、教学能力强教师担任三级班级；新教师、教学资力弱的教师承担一级班级。这样的安排会打击教师的教学积极性。

（4）分级后的班级教学中个别学生易产生自卑低落的学习状态。特别是一级班级教学，由于个人的英语水平限制分配到“低层次”班级，导致部分学生产生了自暴自弃的念头。如果此时的教学形式和课堂学习氛围学习得不到学生的满意和认可，那么不仅会影响教师的教学效果，而且会严重打击学生的学习兴趣。

（5）课堂活动形式、教师的教学观念和方法、师生之间的交流、教师纠正错误的方式等外部因素也会导致学生语言学习焦虑的产生。

5 结语

为了使分级教学发挥应有的作用，我们也应该注意在实施过程中，尤其在分级教学之初，教师首先应该让学生充分认识实施英语分级教学的必要性以及已经取得的教学效果。大学英语分级教学本身存在一定的缺陷，如组织管理操作过于复杂，学生容易产生心理波动，学生考勤难以控制等。这些问题对分级教学效果均会产生一定的影响。因此，教育管理者必须积极解决这些问题，在实施分级教学过程中，充分考虑到各方面的因素，发挥分级教学的优势，避免分级后产生不良影响。随着越来越多的高校在大学英语教学中体验、尝试分级教学，并在不断的改革和探索，分级教学会让大学英语教学更有针对性，更好地提升大学英语教学成效。

参考文献

[1] 蔡基刚.中国大学英语教学路在何方[M].上海：上海交通大学出版社，2012.

[2] 杜秀莲.大学英语教学改革问题新策略[M].济南山东大学出版社，2011.

[3] 黄慧彬.教与学公平视界下的大学英语分级教学研究[J].高教学刊，2016（8）.

[4] 剧锦霞，倪娜，于晓红.大学英语教学法新论[M].北京：中国书籍出版社，2013.

[5] 张志远.英语课堂教学模式[M].北京：中国物资出版社，2010.

[6] 周玲.大学英语分级教学模式探究[J].吉林医药学院学报，2016（3）.