翻转课堂在大学英语教学中的应用

李妍

［摘要］ 本文介绍了“翻转课堂”的背景知识，针对我国高校大学英语教学的现状，提出将翻转课堂与分级教学相结合的教学模式应用于大学英语的教学中。并指出这一模式在大学英语教学中的优势以及如何将翻转课堂应用于大学英语分级教学。

［关键词］ 翻转课堂；大学英语；分级教学

［中图分类号］ G642 ［文献标志码］ A

［文章编号］ 1008-2549(2016) 11-0106-02

将现代教育技术与大学英语分级教学进行融合，俨然已经成为当前我国大学英语教学改革的重要途径，而教育模式从传统教育向信息化的发展离不开信息技术的飞速发展。但是，大学英语教学虽然有计算机和网络技术辅助依然面临着诸多问题，其中最突出的是有限的课堂时间远远不够用于学生进行语言训练，而且绝大多数高校沿用的以教师为课堂主体的教学方式，在很大程度上压制了学生的学习主动性，学生缺乏学习积极性，课堂参与感差，预期制定的教学内容和计划往往很难完成。而且，部分高校已经在教学改革中压缩了大学英语的授课课时。课时的大幅减少导致学生进行英语语言学习和应用的机会越来越匮乏。笔者认为，在这种矛盾的局面中，将翻转课堂应用到大学英语分级教学，是顺应教育教学改革和教育信息化的一种教学方式，是进一步提高大学英语教学效果的优选途径之一。

一分级教学的理论基础及翻转课堂的定义和发展

由美国语言学家Krashen提出的“i+ 1”理论，为我国大学英语分级教学奠定了理论基础。其中“i”表示语言学习者当前的语言应用水平，“1”则代表略高于学习者现有语言水平的语言输入。该理论指出，语言学习者只有在接受可理解性语言输入时才能真正习得语言，过高(i+2)或过低(i+0)的语言输入都不利于学习者获得可理解性输入。大学英语分级教学就是将语言水平（即i）相当的学生分在同一级别，根据他们的语言水平设定教学目标、制定教学计划，采用不同的教学方法，打造适合不同个体的学习氛围。

翻转课堂 (Flipped classroom)又被称为反转课堂式教学模式，是将传统教学中的教与学进行翻转。课前由任课教师制作教学视频，上传到网络平台供学生在课外提前观看、学习、提出问题，随后学生带着问题在课堂中与教师和同学进行交流讨论，解决问题，完成对新知识的理解和掌握，从而完成语言学习的过程。

哈佛大学物理学教授Eric Mazur在1991年提出学习主要包括两个过程：知识传递和知识内化，同时指出计算机在未来的教育中会被广泛地应用，这为日后翻转课堂概念的形成奠定了理论基础。截止到目前，各国教育界都纷纷加入到翻转课堂的实践中来。我国目前也出现了多个教学视频网站，如高校精品课程网、中国中小学教育教学网、网易公开课及微课网等，为进一步全面实施翻转课堂提供了丰富的视频资源。翻转课堂是顺应信息技术发展并将信息技术与教学实践相结合的典型教学模式，必将对我国教育改革产生深远的影响。

二我国大学英语教学的现状以及翻转课堂与大学英语分级教学相结合的优势

1大学英语教学的现状

我国大部分高校将大学英语的教学目标设定为“提高学生的英语综合应用能力”和“提高学生的综合素养”，也有部分院校认为应该将高校的教学目标设定为，“保持或提高学生在四、六级英语考试中的实际通过率”以及“学生在实际职场中的英语应用能力”。而在教学模式上则可采用多媒体教学设备与校园网络平台进行自主学习相结合的方式。这种模式普遍应用在我国各大高校，通过与教材配套的网络平台对知识进行进一步地复习与巩固。而这种教学模式与传统的教学模式相比，多媒体将相关图片、声音和视频等融为一体，使教学活动更加地丰富多彩，更能够激发学生的学习兴趣。但是实践证明这种教学模式还是存在局限性：首先，多媒体授课在一定程度上局限了教师的授课节奏，无法满足不同学生的学习需要；其次，课堂讲授时间仍然是学生被动接受的过程，教师的单一讲授无法调动学生的学习积极性，学生无法及时发现问题将知识内化；再次，与网络平台相配套的教材内容都较为刻板，无法满足学生的自主学习需求，不能真正地实现个性化学习。

2翻转课堂与大学英语分级教学相结合的优势

分级教学是将相同层次的学生分在一个班级里，采取多样化、个性化、针对性更强的教学手段，最大程度地激发学生学习兴趣、开发和培养学生的自主学习能力，提高学生的英语综合应用能力。翻转课堂中，课上和课下的学习内容进行重新的调整，教师将教学内容制作成视频上传到网络，学生可以在课下时间自主学习视频内容，之后教师与学生在课堂时间探讨学习过程中遇到的问题，进而对学习内容产生更深刻的理解。将翻转课堂引入大学英语教学，主要有以下两个方面的优势：

（1）彻底转换教师和学生的角色

传统教学模式注重教师对知识的传递，忽视了学生在学习中的主体地位以及个体水平差异。课堂的翻转，使课下学习和针对性指导相结合，及时地引导学生将知识内化并吸收，促进学生在学习中发挥主体作用。在这个学习与指导的过程中，教师的角色不仅仅局限于知识的传授者，而是扩展为课堂活动的组织者、引导者和解答者。而学生的角色从之前被动的知识接收者转变为知识的主动探求者，大大地加强了学生的学习主动性。翻转课堂使教学模式由“教师为中心”向“学生为中心”转变。

（2）强化学生的自主学习能力

教师在课堂上讲授知识，学生作为接受者被动地接受信息，在课后以完成作业等方式复习并内化所学知识是传统的大学英语教学模式。这种教学模式忽视了学生英语水平不同的问题，英语水平高的学生学不到新东西，水平低的学生又觉得有难度，不利于每个层次的学生提高自身的英语应用能力和技巧。大学英语分级教学模式的应用就解决了这个问题。再将翻转课堂与分级教学相结合，把传统的“课堂学习+课后练习”转变为“课前学习+课堂交流”。学生可以根据自身英语水平选择教师上传到网络的视频学习资料在课下进行自主学习，学习的过程中可以根据需要反复观看某一章节部分，学习过程中存在的问题可以在课堂上与教师和同学讨论，课堂中针对课下视频资料的内容进行练习，进一步巩固加深对知识的理解、掌握和应用。教师也可以因材施教，减少了课堂时间的浪费，节约了学生学习的时间，突出了学生在学习中的主体地位，激发了学生的学习主动性，促进了英语课堂知识习得和复习质量的提升。

三如何将翻转课堂应用于大学英语分级教学

翻转课堂与分级教学相结合的模式将是未来高校教育模式改革的重要途径之一。在我国高校中践行将翻转课堂与大学英语分级教学相结合的教学模式还需结合高校的教学现状和实际情况，解决一系列问题。

１明确教师角色

在这种模式下，高校英语教师在教学过程中要完成由“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，建立师生地位平等的理念。在课堂中教师不再是具有绝对权威的知识传授者，而是协助学生进行自主学习、解答疑问的指导者。同时，教师要了解每个学生的特点和优势，掌握其学习进度和理解程度的差异性，在课上有限的时间内解决每个学生的疑问。这些转变对于广大外语教师来讲都是很大的挑战，教师既要提高业务水平，又要具备优秀的指导能力，如资源整合能力、沟通能力和交际能力等。

２提高师生信息技术应用能力

翻转课堂的实际应用需要教师和学生都具有较高的计算机、网络和信息技术技能。教师制作教学视频需要较高的信息技术水平和计算机应用技能。要将课程重点、难点等信息融入短小精悍的视频中，同时还需设计符合课程的练习材料，并随时掌握学生的学习进度和知识掌握情况。学生也需要掌握一定的计算机应用技能，才能利用计算机、智能手机等设备完成课前的自主学习和测试，找到自主学习过程中遇到的问题。因此，教师和学生都应加强自身信息技术应用技术能力的培养，这会有效地保障翻转课堂的教学效果。

３提高学生自主学习能力和意识

翻转课堂将传统教学中课堂上的内容转移到学生课下学习的教学视频中。学生对于视频内容的探究和理解决定了课堂上“知识内化”过程的实施与效果。这就对学生的自主学习能力和自控、自律性提出了较高的要求。课前，学生需根据各自的学习情况和能力选择适当的时间和地点学习视频资料，自行掌握学习的进度。课上，学生应积极参与到与教师和同学的互动交流中，在讨论和练习中进一步拓展和内化新知识。在这个过程中，学生的自主学习能力起到了至关重要的作用。

４整合、优化资源配置

翻转课堂的实施需要一定的信息技术、设备和网络资源。而我国高校普遍存在信息设备和网络资源不足的情况，不适合翻转课堂全方位的开展。教师应全面利用学校的英语网络学习平台，结合丰富的世界名校公开课、慕课等资源，有效利用信息技术、移动设备和网络资源，把相关信息、资料进行加工、整合，让学生利用手机等移动设备在课下完成教学视频的学习。

５进行相关规章制度改革

翻转课堂的实施不仅仅是教学方式的改革，同时也涉及到课程设置、班级容量、教学评价机制等方面的改革。各高校应根据自身情况对课程设置进行改革，以保证在大学英语分级中顺利开展翻转课堂，将各级别班级人数控制在15人以内，并根据学生课前完成视频学习情况、课上环节的参与和表现等因素改革教学评价机制。

总之，将翻转课堂应用到大学英语分级教学中，既考虑到学生的个体差异，又兼顾到学生自主学习能力的培养，是一种符合我国大学英语教学改革的教学模式。这种教学模式要求教师和学生具有较高的计算机、网络和信息技术的应用技能，对学生的学习主动性和自主性要求也很高，同时各高校也需进行相关的政策改革，保障翻转课堂与分级教学在大学英语课堂中的顺利实施。参考文献

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