初中历史交互合作教学研究

徐爱雪（福建省周宁县狮城中学 352000）

一、利用提问和讨论，营造良好的课堂氛围

以八年级上《经济和社会生活的变化》这篇内容为例。在进行教学之前，教师联系新内容相关的背景知识，利用提问、讨论的方式，营造良好的课堂教学氛围。首先，教师为学生出示了一些介绍我国近代工业、交通等的图片与视频，让学生了解我国近代经济社会发展的概况，在视觉、听觉上激发学生的学习兴趣，也为学生自主预测学习内容，引导其利用现有知识推测新课信息提供依据。然后，教师结合这节课的主题，设计一系列问题，以提问的方式开展交互式教学。比如，这堂课的主题是经济和社会生活的变化，教师就提出“大家认为现代社会经济生活与近代相比发生了哪些变化”等问题，引导学生讨论。在提问环节结束以后，学生对我国社会经济生活发展形成了一定的认知，学习兴趣也被激发出来。此时，教师紧接着将新课文内容引出来：“社会经济生活涉及国家发展、人民日常生活的方方面面，如交通、工业等。大家通过讨论，已经初步了解我国社会经济生活的发展概况。下面，我们来具体了解我国近代社会经济发展历程。”

不同环节的环环相扣，使学生在了解背景知识以后，可以很快进入新内容的学习。同时，在上述环节中，教师有效利用近代中国社会经济的相关知识，引导学生利用现有历史知识推测、分析新内容。通过向学生输入背景信息，形成了一个支架支持，这也符合交互式、探究教学法中的支架式思想观点。

二、合作学习中实现生生互动、生本互动

合作学习教学环节中的互动，主要是学生与文本之间的互动。教师通过提出问题、小组讨论的方式，实施交互式历史教学。比如，在《经济和社会生活的变化》这一课的内容生本互动上，教师可以提出下面的问题：“同学们，这一课的内容主要从哪几个方面讲述我国社会经济生活？”该问题的设计目的是使学生在阅读文本时可以总体把握课堂的知识，培养学生对教材信息的获取能力，强化学生的自主探究学习能力。

在生生互动上，教师立足于课堂教学内容，以引导学生自主探究和合作学习为目标，通过对学习资源的优化分配，使得划分的小组都能够获得平等的资源，让学困生、优等生在互动学习、探究学习中获得共同进步。以八年级上《经济和社会生活的变化》为例，在小组讨论中，教师先让学困生阐明小组关于近现代经济和社会生活的观点，然后优等生对学困生的观点进行补充。鉴于学习能力不同，学困生只能简单说出近现代社会经济生活的概况，而优等生则可以进一步补充：“近代社会经济发展是基于民族工业复兴。随着民族资本发展，近代交通、教育得以快速发展，这也为现代社会经济快速发展奠定基础。”不同学习水平的学生通过组内互动、课堂互动，都有表达自我的机会。

另外，生活化教学是陶行知教育理念的重要内容，也是初中历史交互合作教学的重要原则。在互动合作教学内容设计上，教师展示关于生活中常见的地铁、快速公交、网课以及电商等现代社会经济事物的视频以及PPT 资料，让教学内容与学生生活相关联，以生活化方式让学生更好地实现生本互动。

三、组内合作，实现师生互动

在组内合作学习中，教师做好辅助和引导，才能够实现生生的组内互动和师生的互动。比如，在《社会经济生活的变化》这节教学中，不同组的学生对于课堂涉及的知识有自己的看法，教师可以让学生先进行组内的辩论。例如，对于“民族资本的发展是不是中国近代工业发展的直接动力”这一问题，有的学生认为“不完全是”，有的学生认为“完全是”。然后，教师适当介入组内辩论，引导学生结合中国资本主义萌芽发展的旧知识进行分析讨论，从而进一步理解课堂内容。另外，在组内合作的师生互动基础上，教师还要重视探究学习的开展。教师可以给已完成任务的学生分配其他的任务，如总结一下近代中国社会经济生活的特点与优劣势等。通过延伸课堂教学内容，使得学生能够在交互合作学习中真正提高探究能力。

四、点评互动，整体探究学习

点评互动是合作互动教学的环节。以八年级上《经济和社会生活的变化》这节内容为例，教师运用提问点评的方式，提出了“近代中国社会经济发展情况如何”这一问题，让学生思考、讨论并说明理由。待学生回答以后，教师联系本节重点内容进行综合点评。这样可以引导学生对课堂学习内容进行大体回顾，也利用发散思维，让学生在互动讨论中加深对学习内容的理解。另外，教师还可以利用分析表格的方式，让学生对近代中国和现代中国社会经济之间的异同点进行比较，了解文本主旨。在这种以学生为主体的教学氛围中，学生的学习积极性较高，也实现了教学目标。

表1 近代中国与现代中国社会经济发展的异同点

五、通过组内交流，完成互动探究成果调整

组内交流与互动探究成果调整指的是学生对小组合作学习的成果与不足进行反思和总结，并由组长对小组讨论结果和任务完成情况进行总结汇报。而完成教师布置的部分探究任务的小组，则可以将探究的内容分享给其他小组，从而形成一个整体探究和互动的局面。这样就能够实现探究、合作与交互三者的融合，同时也能借助课堂良好的氛围，让学生进一步深入理解课堂知识，进而提升教学效果，为实现教学目标奠定基础。

六、结论

本文分析了通过互动合作五步探究法，进行初中历史互动合作教学的方式。研究得出，初中历史互动合作教学中，可以利用提问、新课导入等方式营造良好氛围，以激发学生学习兴趣。同时，还要充分利用小组合作、任务教学等多种手段实现师生互动、生生互动、生本互动等多元互动，最终促进课堂教学质量、学生学习能力的提高。