中学生地理核心素养培育探究——以《水资源危机》为例

葛芳（同济大学第一附属中学 200438）

一、教材分析

教材首先以文字的方式介绍了世界水资源紧缺的现状，随后以我国水资源分布图及黄河断流天数等数据图，图文并茂地介绍了我国水资源短缺的状况。同时设置了三个专栏——“以色列的节水农业”“黄河枯水之年全线续流”和“上海——水质型缺水城市”，对教材内容进行补充拓展，逻辑清晰，内容翔实。但教材与学生的生活距离较远，亲切感不足。因此，在教学过程中，笔者以案例的形式找到教材与学生生活间的联系，注重挖掘教材的深度和广度，构建水资源评价体系，综合提升学生的地理学科核心素养。

二、设计理念

1.培养学生的地理核心素养

以华北地区和上海地区为例，分析其不同的水资源问题，提升学生的区域认知素养。在分析过程中，教师总结水资源的评价方法、评价内容和水资源危机的解决措施，帮助学生构建评价体系，提升综合思维能力和地理实践力，树立人地协调观。

2.陶行知教育理念

陶行知先生的“生活即教育”理念对教学有极为重要的指导意义。他提出教育生活化，在生活中践行教育。在《水资源危机》一课中，学生对于身边的水价并不陌生。从学生身边的地理入手，以“华北地区为何水价高昂？上海水价中污水处理费用所占比例为何居全国第一？”贯穿课堂教学，分析水资源危机的影响因素，激发学生学习兴趣。

“教学做合一”是陶行知先生提出的生活教育的实践方法之一，生活中是如何做的，学生在学习中就如何学，学生如何学，教师在教学中就如何教。实施南水北调工程、兴建大型水库、实行阶梯式水价等是生活中解决水资源危机问题的具体做法。教师要引导学生头脑风暴，思考解决水资源问题的具体办法，践行“教学做合一”理念，知行合一，提升学生的地理核心素养。

三、学习目标

通过图文分析，使学生理解，我国最缺水的地区是华北地区，上海属于水质型缺水城市。分析华北地区、上海地区的水资源状况，理解导致某地区水资源问题的自然和人为原因，构建水资源评价体系，能够针对水资源问题提出合理建议，提升综合思维和区域认知能力。在分析华北地区和上海水资源状况的过程中，增强学生的地理实践力，树立节水意识、忧患意识和人地协调观。

四、教学过程

新课导入：水价的背后反映了当地水资源的哪些特点？

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材料一：

图2 中国各地降水季节分配表

材料二：京津冀地区占地面积小，水资源总量少，但人口稠密，农业、工业等经济生产发达，用水量大，水土资源配合不协调。随着人口的增长、城市化的推进、工农业的发展、水污染的加重，华北地区水资源的供需矛盾更加突出。

前面我们从水价分析到南方城市上海，河网密布、水资源充足，水价却较为高昂，其主要原因是污水处理费高，试分析上海污水处理费高昂的原因。

水资源质量评价：上海水资源状况分析【展示材料】阅读材料并分析上海污水处理费高昂的原因。【分析讨论】引导学生从自然因素和社会因素两方面分析原因，完善水资源评价体系。小组讨论学习，并展示分析结果。自然因素：位于长江流域下游，可能会承接上、中游的水污染。社会因素：农业化肥残留造成水污染，工业废水多，水资源利用率低等。

图3 全国及京津冀等地区年平均降水量柱状图

材料三：我国环保局为加强地表水管理，防治水污染，将水体分为五类，即I 级～V 级，水质由优转差，下图为2018 年全国及上海水体质量分类（图4）。

图4 上海及全国水体质量分类图

材料四：上海水源地出现水污染严重、水量供应偏紧的问题。黄浦江位于长江下游，水质较差，且频繁发生的水上船只油污、危险化学品泄漏等突发事件，多次威胁水源水质。

材料五：上海农田化肥农药消耗量非常高，氮肥施用量居全国各省市首位，其中约有8%的氮素和5%的磷素及其他有害物质随降雨过程进入河道、湖泊和地下水中。

材料六：工业是上海的支柱产业，耗水量大，上海市工业废水排放量为4.77 亿吨。

材料七：2005 年起，上海农田灌溉单位面积平均用水量超过国家水平，灌溉方式落后，水资源利用率低。

无论是上海水质污染严重，还是华北地区水资源数量上的匮乏，都反映了我国水资源出现了数量短缺和水质变差的双重危机。面对这些问题，我们应该如何做？

头脑风暴——水资源治理金点子教师活动 学生活动【分析讨论】组织学生小组交流讨论：假设你是政府机关、农业大亨、工业巨头、普通市民、高中学生，提出水资源治理措施，每组推选一位代表发言。【总结结论】总结学生发言，进一步完善水资源评价体系。预设学生回答：1.针对水资源时空分布不均问题：南水北调、修建水库。2.针对水资源利用率低的问题：发展节水农业、工业用水循环利用、生活上一水多用等。3.大力进行节水宣传教育，呼吁节约用水，采用阶梯式水价等。

看似简单的水价，其实背后反映了我国水资源现状与问题，出现了水资源短缺和水质变差的双重危机。水资源如此珍贵，不要让地球上最后一滴水是人类的眼泪！

五、板书设计

图5 “水资源危机”板书设计

六、教学反思

本节课的主要内容是对水资源缺乏和水质变差的理解与分析，理解难度不大，重在引导学生构建评价水资源的知识体系及评价方法，在评价水资源过程中，培养学生的地理学科核心素养。

评价水资源的教学较为枯燥，需要不断分析材料，剖丝析理。为了使课堂活跃起来，调动学生学习的积极性，践行“生活即教育”理念，采用水价的方式导入新课，引导学生发现“华北地区水价最高、上海污水处理费全国第一”这样的思维认知冲突，并与学生一同探讨其背后的原因。在剖析原因的过程中，渗透评价水资源的体系与方法，让学生深刻体会我国水资源短缺、水质变差的双重危机，体验到生活中的地理。南水北调中线工程有效缓解了华北地区的缺水问题。2019 年12 月12 日是南水北调中线工程通水五周年，该工程实施的背后是无数人的无私奉献，通过短视频的方式启发学生去感受人民的付出、水资源的珍贵。在探讨上海水质型缺水的过程中，简要介绍上海水源地的百年变迁历史，引发学生关注身边的水资源，珍惜水资源，热爱家乡。