“以文带文”阅读策略运用实践初探——以汪曾祺《昆明的雨》为例

张冬华（福建省宁化县教师进修学校 365400）

提升学生的阅读能力日益成为语文教学的重要目标。人民教育家陶行知先生有一个“公鸡吃米”的教育故事，可以表明自由氛围的重要性。阅读活动也和公鸡吃米一样，要给学生自由的氛围，让学生自然而然产生阅读的需求。

“以文带文”，是从一篇精读文章入手，让学生产生阅读更多相关文章的需求。这种需求的产生是学生学习的自然生发，因而学生能够以最大的热情投入其中，从而增加学生阅读量。目前，“以文带文”课型在我县实施近一年了，我们课题组成员积极学习理论知识并在实践中摸索，研究“以文带文”阅读策略的实施方法，取得了一系列理论与实践方面的成果。下面我以汪曾祺老先生的《昆明的雨》为例，探讨散文阅读中“以文带文”的阅读策略应该如何实施。

首先我们来看看笔者的《昆明的雨》的课堂实录：

一、导入新课（2 分钟）

播放轻音乐《彩云之南》，以谈话的方式导入，揭示散文的特点：形散神聚（板书）。这样的导入既与新课《昆明的雨》相关，又让学生在优美的旋律中渐入佳境，产生学习新课的需求。

二、初读课文（明确自读任务）（8 分钟）

教师给出三个学习任务：（1）你想读出什么味道？（2）你读出了什么味道？（3）你还能读出什么味道？学生结合自读任务阅读课文。

三、悟读课文（20 分钟）

（1）教师用PPT 出示学习任务：你想读出什么味道？用自己喜欢的方式朗读标题，并说一说，你从标题中读出了什么味道。

生1：我想读出雨中的诗情画意。

生2：我想读出昆明雨季的悲伤失意。

生3：我想读出雨季中透露的温馨怀念。

师：这篇课文中写出了昆明雨季的什么味道呢？

（2）教师用PPT 出示学习任务二：你读出了什么味道？请跳读课文，并说一说你从课文中读出了什么味道。

生1：我读出了这篇课文的作者依次描写了昆明的雨季、仙人掌、菌子、杨梅、苗族女子、缅桂花、房东等，这是内容上的味道。

生2：我读出了作者对昆明的雨以及昆明的思念和喜爱之情，这是情感上的味道。

师：那语言上的味道呢？

生1：汪老先生的语言比较平淡朴实，贴近生活，有乡土味。

师：看来同学们对汪老的语言风格已经有了一定的体会。

PPT：汪老说：“我想把散文写得平淡一点，自然一点，家常一点。”

师：下面请同学们以小组合作的形式，仔细揣摩汪老运用语言文字的独特方式，品味汪老平淡、自然、家常的语言魅力。

PPT： 典型语句： ____________。我的品析： ____________。语言特点： ____________。

（小组讨论合作交流）

师：（教师巡视）我发现很多同学摘抄的都是写菌子的。那我们就从品析菌子的语句开始吧！哪个小组的同学首先来说说你们组的品析结果？

生1：写干巴菌的句子，很值得我们品味。

师：你能把这些句子念出来吗?

PPT 出示：①这种东西也能吃？！②这东西这么好吃？！

生1：（朗读这两个句子）

师：朗读好像还不够到位。没有读出句中“？”“！”所表达的情感，能再请一位同学读一读吗？

生2：（带感情朗读）

师：品析语言一定要注重朗读，只有朗读才能品味句中的情感。现在请同学们完成屏幕上的朗读设计。

PPT 出示：（ ）①这种东西也能吃？！（ ）②这东西这么好吃？！

题目1：请在两个句子的（ ）前面分别加一个语气词。

题目2：分析句中“？”“！”表达的不同情感。

师：我们先看第一个问题。

生：可以分别加上“咦”“哇”这两个语气词。

师：请全班同学把带上语气词的两个句子有感情地朗读出来。

生：（声情并茂地朗读）

师：（小结）①“？”表达了作者初次面对干巴菌丑陋的外形时，内心充满了强烈的质疑和惊讶。“！”表达了对干巴菌的嫌弃和畏惧。②“？”“！”表达了作者对干巴菌的美味在舌尖上绽放时的惊喜与惊叹之情，这是一种意料之外的小兴奋。

师：汪老的散文如话家常，语言风格平淡质朴，他最善于用怎样的形式体现这一语言特色呢？

生：善于运用标点符号与口语的形式。再如写牛肝菌“色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃”。

师：（小结）标点、口语等凸显其平淡质朴的语言格调。

师：再次朗读这两个句子，进一步体会句子所表达的强烈感情色彩。

师：（小结）我们通过朗读设计，品味了汪老如话家常式的口语，以及用标点、修饰词等创造的独特语言。正是这种独特语言赋予了其散文意想不到的意蕴——平淡而有味。

四、拓展延伸：（带文）（15 分钟）

教师用PPT 出示《翠湖心影》原文，让学生阅读。之后布置思考题：（1）本文与《昆明的雨》在语言运用上有哪些相同之处？（2）文章的标题有什么深刻的含义？（学生阅读原文耗时10 分钟，问题解答时间只有5 分钟）

五、课堂小结：（板书）

从教学过程来看，我所选的文章——《翠湖心影》的主题与《昆明的雨》同样是写昆明景物以及相应的往事。但是，由于此文篇幅太长，学生的阅读时间较长（10 分钟），这样只有5 分钟思考问题。而对于我设计的两个问题（见第四节“拓展延伸”），学生在15 分钟内无法完成思考，所以整节课的重点不够突出。我们所要解决的问题是，让学生通过对《翠湖心影》的学习，进一步体会汪曾祺老先生语言的独特魅力，巩固课内所学，但这一目标显然没有实现。

通过这节课的学习，我们课题组成员在评课时一致认为：（1）“以文带文”课型所带入的文章篇幅长短要视课文内容及上课时间结余进行取舍。如《翠湖心影》一文，只选取体现汪曾祺老先生“淡而有味”的语言片段来重点品味，才能真正做到“得法于精读，用法于略读”。（2）所带文章的思考问题也不宜过多。例如，上个课例中，我们只要设计“本文与《昆明的雨》在语言运用上有哪些相同之处”这个问题就行了。这样一节课的重点突出，也不至于浪费时间。

总之，散文阅读中“以文带文”的阅读策略的实施需要让学生主动参与、投入其中，实现“公鸡吃米”的主动效应。而学生主动参与其中，需要语文教师更加关注所选文章的主题、文章篇幅的长短以及所带文章问题的针对性。