“支架式”教学模式在雅思阅读教学中的应用

贺越 蒋玲（湖南大学远程与继续教育学院 410000）

越来越多的学生在出国留学的过程中需要进行雅思考试的准备，但是雅思本身具有的极强学术性，这使得考试并不容易得高分，而阅读部分是雅思考试的一个拿分点，考生对此部分也十分惆怅与焦虑。雅思阅读的文章内容区别于普通的英语文章，它篇幅大、内容多、生难词多且题型复杂。再加上阅读考试时间只有一小时，在较短的时间内进行四十道题的回答和三千字的英文阅读，对于大多数学生而言，其难度不言而喻。笔者认为，应该从根本上进行阅读方式的转变，如进行“支架式”教学，帮助学生更好地备考雅思阅读。

一、雅思阅读的常见体裁及其结构模式

1.介绍性学术说明文

此类体裁一般是对某一既定事实从客观角度进行一定的描述，文章不包括更多的点评与情感趋向的表达，以“事实陈述”为中心进行到底。

如何判断拿到的阅读文是何种体裁呢？文章的总标题对此篇文章进行类别判断有很大的帮助。在中文阅读中，标题凝结了全文的中心思想、核心事件或者提供贯穿全文的总线索；而在雅思阅读中，倘若大标题中出现了名词短语或者是以“How”开头，就表明这篇阅读的体裁是学术说明文。具体结构类似于中文阅读中的总分总结构，先对要描述的内容进行笼统介绍，再通过中间段落进行更为细致的陈述，最后进行总结，结构如下：

（1）介绍

学术性说明文通常在文章开头会对要描述的现象或者事实进行介绍。

（2）详细信息

进行大概介绍后，在中间段落通过对于所说明内容的细节描述，向读者反馈更多的详细信息。

（3）总结

文章最后对于时间标记、逻辑展开以及不同的方面进行总结。

2.论辩性学术论文

此类体裁大不同于介绍性说明文，它侧重于对一个问题进行深刻的剖析，以问题为中心展开全面的讨论，在经过认真研究后一并提出相应的解决办法。全文可以分为三步进行：提出问题、分析问题和解决问题。同说明文相比，学术论文的结构更为复杂，并且增加了评价以及作者的观点输出，理解起来较说明文更为困难。具体结构如下：

二、“支架式”教学模式概述

英语作为全球范围的第一大通用性语言，在如今的学习生活以及日常社会交际中都占有着重要的地位，学好英语对于个人的未来发展具有巨大的推动作用。因此，对于即将出国留学的学生而言，学习好英语这一门课程极为重要。支架式教学是一种构建学习理论的新型教学模式，尤其在雅思阅读的教学中，它起到了创新性的积极作用，并且广泛地为教师所用。

在支架模式中，学生主体就好比是一座建筑，它自身的学习是一种不断从无到有、构建和完善自己的过程，而教师在教学过程中的引导以及教育则被视为支撑这座建筑去进行构造的脚手架，在学习的过程中，学生需要通过借助脚手架进行架构以及支撑。现如今将支架式教学广泛地运用于雅思阅读的教学中是一种新型的教学模式，它的目的是通过这一模式的构建促使学生在实践中学习和使用英语，这也与新课改要求在教学中注重培养学生的自主创新能力不谋而合。支架式教学强调在雅思阅读中学生作为主体积极地参与课堂，并且不断提高在课堂中与教师的互动性，全过程学生都处在主体地位，而教师则扮演着领导者、组织者与评判者等角色，组织和引导学生参与和学习。

支架式教学是建立在构建主义基础上的教学模式，是一种较为实用且可以提高做题效率的教学方法。它主要通过为学习者进行一定的知识框架构建来加强学习者对于框架中知识的理解与记忆。它由几个套嵌式的环节组成，起初进行大致框架的搭建，对当前阅读的文章进行体裁判断；再使学生进入搭建的情境当中进行独立学习，此过程中教师的主要作用为引导，先指导学生对文章的属性、写作中心、写作目的以及整体的行文结构进行细致的分析，使其能够以个人独立自主的学习能力对知识点进行解析；使学生从无到有地在一个框架的构建基础上进行一场自主性学习，最后由教师从专业的角度对其学习效果进行评价。环节式的学习架构需要学习者拥有对知识点进行拆分的能力，将较为复杂的学习总任务通过拆分的形式进行化繁为简。

“支架式”教学模式是将学生置于主体地位，以学生为中心展开教学。教师在其中只是起指导和辅助的作用，帮助学生进入正确的学习环节进行层层学习，通过对学生的体裁意识培养使其增强个人学习能力，最终完成学习效果评价。进行学习效果评价是支架式教学模式中极为重要的一个环节。教师对学生的学习评价主要包括两方面，一是从知识点出发，对过程中的知识解析程度做出评价，二是从学生个体出发，对其综合表现进行效果评价，比如，分析能力、自主学习能力等，通过全面效果评价增强“支架式”教学模式的运用效果。

通过这样的教学将学生的学习积极性充分地调动起来，教师在文章性质、结构规律以及同类型的不同文章之间的区别等方面进行指导和帮助，构建一个学生主动学习的状态，打破以往教师单方面进行讲解和传授知识的局面。以上是教师应该极力构建的以学生为主体的自主学习状态。

三、雅思阅读教学的支架类型

在雅思阅读的教学中，教师会根据教学内容的进度以及学生的情况去搭建不同的支架，根据学生掌握能力的不同慢慢建立新的支架并去除相关的支架，这种教学理念符合新课改的要求。新型的教育中学生才是主体，教师需要通过实施不同的教学模式，提高学生对于相关知识的掌握与运用能力，以此达到教学目标并提高学习效率。

1.语境支架

英语是一门语言，学习它离不开语言环境，恰当的语言环境可以让学生在学习新内容的同时，更贴切与真实地运用已经掌握的知识，而不是枯燥与生硬地进行书本内容的学习，以此进一步增加新的知识储备。构建合适的语境支架有利于学生通过运用现有的知识储备与学习能力去学习与掌握新的知识。比如，一篇雅思阅读的主题是肥胖，在进行肥胖这一话题的讨论时，教师可以在课堂中引导学生以肥胖为中心开展一系列活动，比如，向学生播放有关肥胖的视频，视频中向大家展现了一个人在减肥过程中所经历的种种困扰，使学生直观地感受肥胖带来的烦恼，而不是空想或者单方面接受教师的想法输出。教师随即提出问题：What do you think is the best strategy to lose weight?观看结束后，为学生布置学习任务，举行一场名为“Which one is better， fat people or thin people?”的辩论赛，让学生分为对立双方，进行自我观点的输出，这样不仅可以在观看视频时锻炼学生的英语听力，还可以在辩论中提出问题并找出产生肥胖的原因，进一步在锻炼听力的基础上锻炼了口语。

2.内容支架

在语境支架中通过视频影像以及口语的练习对于肥胖的原因以及解决方法进行了初步的探讨后，教师可以开展词汇扩展活动。因为在雅思阅读中，由于篇幅过长、生词较多，词汇已经成为学生进行阅读的一大障碍，词汇扩展势在必行。这一拓展活动中，可以锻炼学生的发散性思维，让学生积极地寻找有关肥胖内容的英文单词，进行罗列和汇总以后达到拓展英文单词的目的。在有关肥胖内容的英文单词寻找过程中，学生会接触到不同方面的词汇，在这个过程中，教师可以通过图片展示与肥胖有关的画面，让学生用英文一一说出这些图片的相关内容，紧接着进行思考，回忆以及寻找关于肥胖和减肥的相关词汇，通过回忆以及联想搜索可以扩充的词汇。最后教师布置任务，在提出课程问题后让学生对于这篇关于肥胖的雅思阅读文分别进行精读和泛读，在阅读中进行问题的搜索以及答案的寻找。

3.结构支架

在雅思阅读中，最重要的就是建立对于这篇阅读文章的宏观框架，学生通过框架的建立可以提高对文章主题的掌握度，同时，教师可以通过绘制表格的方式帮助学生，使其在整体的层面上对整篇文章的框架结构以及顺序进行一定的掌握。在这个过程中，教师起引导以及组织的作用，辅助学生进行文章的阅读并且引导学生进行篇章结构的分析，这样学生不仅可以清楚文章的内在联系，也可以明白每一个段落的关键句与中心大意，还可以明白阅读文章的体裁是说明文还是学术论文。通过结构支架进行教学，可以让学生明白这篇文章的起始是什么、论述过程是怎样的逻辑层次、最终文章得出的结论又是什么，可以提高学生对于这篇文章内容的认知层次。

4.语言支架

在上述支架中进行文章的泛读以及精读之后，学生对整篇文章已经有了一个通透的理解。此时，教师可以对篇章的各个语言片段进行一定的梳理，帮助学生对文章有更加细致的学习以及理解。可以通过规划教学活动加强学生对已有英语技能的应用，比如，教师可以把整篇阅读文章用相对零散的画面展示给学生，让学生在不借助书本教材的情况下，通过这些零散的画面进行课文内容的重组。这样一来，学生通过自己的记忆以及学习方法进行文章内容的进一步梳理，对于整篇阅读文章的知识点会有更深层次的掌握。教师通过构建语言支架加强学生对于雅思阅读文章的学习，可以要求学生对于这篇阅读文章的中心内容进行小结，通过写作的方式完成语言输出。最终，教师对学生的作业进行修改以及点评，通过语言支架去巩固和促进学生的学习并提高效率。

四、“支架式”教学模式在雅思阅读课程中的应用

“支架式”教学框架的起始点是对雅思阅读文章的体裁形成初步的理解，再对文章进行细分，将一个笼统的艰巨任务划分为较简易的知识点。以化繁为简的支架结构为学生提供雅思阅读的学习帮助。

此模式支架的应用体现有二。其一，在教材的基础上进行“支架式”教学。在雅思阅读中，不断地对真实且多样的阅读材料进行分析，不仅可以对文章类型有更好的掌握，还可以通过变化的阅读材料进行思维转变，以新鲜的阅读内容去调动学生的兴趣。其二，在和谐放松的学习环境中开展“支架式”教学。教师在指导过程中营造和谐且放松的学习环境，可以通过小组合作增强学生的参与度并调动其对于雅思阅读的积极性，而不被题的难度所打压、处于被动消极的状态。提倡教师进行任务型教学或者合理利用多媒体技术，在仔细分析一篇雅思阅读之前先给学生介绍阅读文中相关的背景知识，可以通过相关音频、视频的播放向学生进行展示。

在雅思阅读中，很多学生对于文章并没有透彻理解，除了词汇量不够之外，笔者认为语法方面也一定要进行加强训练，尤其是对于长难句的分析。长难句是通过关联词将几个简单句连接而成的，如讲到定语从句的运用时，笔者会先对学生重述一遍什么是定语从句，强调它通常出现在先行词之后，并且由关系词Why、That、Which 等引出，再给学生举几个简单的例子，唤醒学生关于定语从句的记忆。在对基本的定语从句进行复习后，再引导学生对整篇文章进行任务划分，让其先从文章的体裁认定出发，只有了解文章的具体体裁才能进一步进行文章结构的划分，这是“支架式”教学中搭建的第一步，也是基础。当学生在自主学习过程中对知识进行初步掌握后，教师再引导学生以小组合作的形式进行协作互助，必要时还可以让学生自愿组成讨论小组进行阅读问题的解答，分组讨论完后，教师应该从专业的角度进行效果的评价，从优劣两方面给予学生肯定或指出其不足之处，使学生在互动的环节中进行学习和自我审视。

在支架式教学模式的应用中，教师的科学指导也是教学顺利且高效进行的关键所在，它是促进各项学习环节高效且有序进行的重要支架。在教师的适当引导下，学生可以在现有的知识储备基础上不断地对雅思阅读文章进行理解，通过对知识的把握产生新的理解以及感悟。教师可以在教学初期为学生多提供一些指导以及帮助，但是在学生进行文章的通透性阅读和把握的过程中，教师要尽可能地为学生创造独立的学习空间，让学生通过独立的思考与探究不断地提升掌握语篇的能力，使学生可以在脱离教师引导的情况下，构建有意义的知识框架，进而提升自身的自主英语阅读水平。

在雅思的阅读教学中，不论是对各个环节，还是最终的学习效果而言，都需要运用多元且灵活的教学方式，要注重学习的过程评价，以此不断地增强学生的实际学习体验，可以让学生在知识框架的构建中，从不同的方面认识到自身的优势及劣势，并在清晰的认知基础上对下一环节的学习有更清晰的策略调整，继而从整体上提高学生的综合学习能力以及语言应用能力。广为运用的支架式教学可以在雅思阅读教学中极大地提高学生的学习效率，通过学生的自主学习，提高他们的综合学习能力。在支架式教学模式运用过程中，教师需要关注每一个教学环节之间的紧密联系，尽量发挥自己的引导作用，而不是将自己作为教学的主体，应充分地调动学生主动学习的积极性，高效运用支架式教学，达到雅思阅读教学的目标，与此同时，提高学生的英语知识能力与综合学习能力。

五、结语

虽然雅思阅读具有一定的学术性，其难度也处于较高的水平，但是学生应该以积极乐观的心态去面对这一难题。本文对“支架式”模式的概述以及应用进行分析，希望可以构建积极主动的互动课堂。在未来的雅思阅读教学中，各位教师仍需不断加强对“支架式”教学模式的应用，以帮助更多学生实现自己的留学目标。