小学英语绘本阅读教学策略探究

刘芳

摘要：2014年教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，该意见提出了“核心素养”，并指出各学科的课程都要为发展学生的核心素养服务，都要结合学科内容帮助学生形成关键能力和必备品格。所以，在核心素养概念提出后，语文核心素养、数学核心素养、英语核心素养等随之衍生。小学英语课程要发展核心素养，具有发展潜力的绘本阅读必不可少。莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像世界没有阳光，智慧力没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”绘本阅读教学很好地体现了小学生的身心特点，能充分激发起学生的阅读兴趣，指引学生在绘本阅读中培养浓厚的兴趣从而全面提升教育教学质量。本文结合教学中的实践经验，探究出在核心素养下小学英语绘本阅读教学的有效方法。

关键词：核心素养;小学英语;绘本阅读

目前绘本故事教学在小学英语教学中占据了重要的位置，是教学中的一个重要素材，绘本阅读，让人、事、物直观地展示给小学生，小学生对这种阅读资源特别喜爱。形式多样的绘本阅读教学已广泛应用到我们的教学中，它已成为教学资源的一个重要补充。绘本引人人胜的故事性、趣味性和思考性，不仅让学生体验到阅读的快乐，而且故事中隐含的育人文化能更好地帮助学生学会发现、分析和解决问题，有效地促进学生英语阅读素养的培养。

一、读懂故事内容，拓展语言能力

1.我想读，我来预测故事。

大家都知道，绘本的封面是由图片和简单的几个单词组成。笔者在阅读前都会让学生聚焦封面，培养学生的预测能力，让学生通过看图，看绘本题目，大胆想象绘本故事的情节和内容，让学生通过故事预测，迫不及待地去阅读，形成主动阅读的好习惯。如在教学We're going on a Bear Hunt绘本时，笔者并没有火急火燎地讲解绘本中的文字意思，而是将切人点对准绘图，展开丰富多彩的读图读题目活动，以绘图和题目的提示，开发学生的阅读思维能力，培养学生语言表达的核心素养能力。在导人的时候，笔者引导学生在观察的过程中，挖掘绘本信息，大胆猜测绘本内容，让孩子们一边读，一边想，学生看着非常熟悉的“熊大”形象，教师插人活泼有趣的chant，让学生看着封面，激发思维。Bear，bear. A big bear.  One shiny wet nose！ Two big furry ears！ Two big goggly eyes！ Wow， a big bear！ Now we're going on a bear hunt.（封面出示）。筆者借着契机，趁热打铁提出疑问“What can yousee？”通过这个提问，引导学生观察绘本封面并找出绘本的重要信息。

2.我会读，我来悦读故事。

绘本教学遵循的原则是“整体一局部一整体”，创设给学生完整阅读的机会和体验。笔者在教学中常采用的绘本阅读方法有：Jigsaw Reading（拼图阅读），Reading Circles（阅读圈），Task-base Reading（任务型阅读），Picture Walk（图片环游），教师根据实际采用丰富多样的阅读策略，让学生享受阅读带来的快乐，每一篇绘本教师的设计都应包含一个指向整篇故事大意的问题：“What is the story talk about？ What do youthink of this story？以上的阅读策略的理念是教师组织引导，学生自主学习，提供给孩子宽裕的探究式学习模式，这种模式对于发展学生的英语学科核心素养至关重要。绘本的教学不是单一的“满堂灌”，也不是一句句的讲解以及翻译，而更着重的是我们把发现绘本故事的任务交给学生，把最真实的阅读环境和阅读过程还给学生，让他们真正“悦”读故事，体会到阅读带来的乐趣，不断丰富学生的认知能力和经验积累。

在阅读中，教师除了提供必要的阅读方法外，我们还可以提供给学生一些操作性较强的阅读途径。例如阅读卡的使用，阅读卡上涉及的故事可以有如下：书名（Story Name），时间（when），人物角色 （Who），故事大意（Who），我的收获（What I got）。 在阅读卡的帮助与指引下学生能够清晰地掌握故事的梗概，理解绘本所要表达的主要内容和思想。

二、发掘故事情感，构建文化德育

绘本唯真，唯善，唯美，所以深受孩子喜爱，故事是绘本的载体，结合孩子的年龄特征，有针对地开发与利用绘本中构建的文化德育内涵，引领学生感恩生活，感受亲情，领悟人生哲理。规范学生的行为让学生品味阅读的幸福，成长的快乐。把绘本阅读与德育渗透紧密结合，从而达到育人的效果。

在绘本教学时，笔者是这样引导学生进行文化德育渗透的。如在教Help Is On The Way！时，文中说到：消防员当他们接到火警电话时，他们会马上跑向消防车，到达现场后他们必须把火扑灭并随时救人，想当消防员的人必须通过很多严格的测试，他们平时的训练非常艰苦，灭火是一项艰巨的任务，他们的工作很重要，我们不能没有他们。阅读结束后，教师提供了这样一个问题让学生在小组里展开热烈讨论：Doyou want to be a fireman when you grow up？Why？孩子们都被绘本中英勇的消防员们深深感动。在老师的引导下他们都一致认为：消防队员很勇敢，是最美的逆行者，他们冒着生命危险帮助人民，人民都信赖消防队员。很多同学表示：Iwant to be a fireman when I growup，并承诺作为新时代的小学生，会时刻树立消防安全意识，掌握好消防知识和科学的逃生方法。因此，教师选择的教学绘本应该具有教育性，并善于发现绘本中隐含的德育素材，引导学生构建正确的人生观和价值观，促进其发展所需要的综合素养一阅读的核心素养。

三、提供思维空间，培养思维品质

阅读离不开思维，离开了思维的阅读是不存在的。阅读的课堂是培养学生核心素养的主阵地。如何把培养学生的思维品质落实到英语绘本阅读中，使学生的思维品质转化为学生自己的素养，笔者结合教学实例，从以下方面进行了探讨。

在绘本教学时，笔者多提出可供学生思考且容易引起大家共鸣的问题。例如在教学绘本Eason，the bigbrother （一个关于二胎的绘本故事）时，设置了以下的问题与学生探讨，供学生思考。

T：Are you the only child in your family？ Do you want to have a brother or a sister？

S1：Iwant to have a baby sister ， I don't want a baby brother， I think my baby sister would be very cute， I like to play with her all day.

S2：I don't want a brother or sister ， I don't want to share mother's love to another.  I am the only child in my family.

S3：My family is poor， so I don't want a brother or a sister.

S4：My mother is weak and old， she's very tired all day . so I don't want any brothers or sisters.

s5：The babies often cry， they are very noisy.  I don't like them.

T：You have your own idea， well done， children. But don't forget： mother's love is the greatest in the world. Your parents love you forever， you will be thankful.

英語绘本的课堂教学启发了笔者对学生思维品质培养的思考，育人是英语教学的本质，要让学生具备英语思维的能力，就必须开展语感阅读，培养语感就得让他们大量阅读，在阅读中不断进行沟通与思考，在阅读过程中相互进行思想上的碰撞，尊重每一个孩子的个性化思维。在如今的英语课堂上，我们发现越来越多的英语教师都将绘本引入到课堂中，创设机会给学生提供思维空间，从而培养思维品质。

绘本阅读教学为学生的核心素养的培养提供了有效的途径，教师的教学设计决定了绘本阅读的深度，高度和广度。教师在教学中，要深人理解与把握绘本，多设计开放性的讨论与思维活动，培养学生全方位的综合素养。绘本阅读的成效并不是一朝一夕就能体现出来，教师要长期坚持才会收获学生的进步和学生阅读素养的发展。通过绘本阅读，最终促进学生阅读素养持续发展。

【参考文献】

【1】张佳佳：《关注英语绘本故事提升学生综合素养探究》，《成才之路》2018年。

【2】王哲：《浅谈小学英语快乐教学法》，《课程教育研究》2015年。

【3】陈学梅：《借绘本“绘出”英语课堂之精彩：学术课堂理念下小学英语绘本教学案例分析》，《才智》2013年。