小学英语绘本阅读教学策略探究

2020-12-06 10:07刘芳
中学生报·教育教学研究 2020年5期
关键词:绘本阅读小学英语核心素养

刘芳

摘要:2014年教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,该意见提出了“核心素养”,并指出各学科的课程都要为发展学生的核心素养服务,都要结合学科内容帮助学生形成关键能力和必备品格。所以,在核心素养概念提出后,语文核心素养、数学核心素养、英语核心素养等随之衍生。小学英语课程要发展核心素养,具有发展潜力的绘本阅读必不可少。莎士比亚说过:“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍,就好像世界没有阳光,智慧力没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。”绘本阅读教学很好地体现了小学生的身心特点,能充分激发起学生的阅读兴趣,指引学生在绘本阅读中培养浓厚的兴趣从而全面提升教育教学质量。本文结合教学中的实践经验,探究出在核心素养下小学英语绘本阅读教学的有效方法。

关键词:核心素养;小学英语;绘本阅读

目前绘本故事教学在小学英语教学中占据了重要的位置,是教学中的一个重要素材,绘本阅读,让人、事、物直观地展示给小学生,小学生对这种阅读资源特别喜爱。形式多样的绘本阅读教学已广泛应用到我们的教学中,它已成为教学资源的一个重要补充。绘本引人人胜的故事性、趣味性和思考性,不仅让学生体验到阅读的快乐,而且故事中隐含的育人文化能更好地帮助学生学会发现、分析和解决问题,有效地促进学生英语阅读素养的培养。

一、读懂故事内容,拓展语言能力

1.我想读,我来预测故事。

大家都知道,绘本的封面是由图片和简单的几个单词组成。笔者在阅读前都会让学生聚焦封面,培养学生的预测能力,让学生通过看图,看绘本题目,大胆想象绘本故事的情节和内容,让学生通过故事预测,迫不及待地去阅读,形成主动阅读的好习惯。如在教学We're going on a Bear Hunt绘本时,笔者并没有火急火燎地讲解绘本中的文字意思,而是将切人点对准绘图,展开丰富多彩的读图读题目活动,以绘图和题目的提示,开发学生的阅读思维能力,培养学生语言表达的核心素养能力。在导人的时候,笔者引导学生在观察的过程中,挖掘绘本信息,大胆猜测绘本内容,让孩子们一边读,一边想,学生看着非常熟悉的“熊大”形象,教师插人活泼有趣的chant,让学生看着封面,激发思维。Bear,bear. A big bear.  One shiny wet nose! Two big furry ears! Two big goggly eyes! Wow, a big bear! Now we're going on a bear hunt.(封面出示)。筆者借着契机,趁热打铁提出疑问“What can yousee?”通过这个提问,引导学生观察绘本封面并找出绘本的重要信息。

2.我会读,我来悦读故事。

绘本教学遵循的原则是“整体一局部一整体”,创设给学生完整阅读的机会和体验。笔者在教学中常采用的绘本阅读方法有:Jigsaw Reading(拼图阅读),Reading Circles(阅读圈),Task-base Reading(任务型阅读),Picture Walk(图片环游),教师根据实际采用丰富多样的阅读策略,让学生享受阅读带来的快乐,每一篇绘本教师的设计都应包含一个指向整篇故事大意的问题:“What is the story talk about? What do youthink of this story?以上的阅读策略的理念是教师组织引导,学生自主学习,提供给孩子宽裕的探究式学习模式,这种模式对于发展学生的英语学科核心素养至关重要。绘本的教学不是单一的“满堂灌”,也不是一句句的讲解以及翻译,而更着重的是我们把发现绘本故事的任务交给学生,把最真实的阅读环境和阅读过程还给学生,让他们真正“悦”读故事,体会到阅读带来的乐趣,不断丰富学生的认知能力和经验积累。

在阅读中,教师除了提供必要的阅读方法外,我们还可以提供给学生一些操作性较强的阅读途径。例如阅读卡的使用,阅读卡上涉及的故事可以有如下:书名(Story Name),时间(when),人物角色 (Who),故事大意(Who),我的收获(What I got)。 在阅读卡的帮助与指引下学生能够清晰地掌握故事的梗概,理解绘本所要表达的主要内容和思想。

二、发掘故事情感,构建文化德育

绘本唯真,唯善,唯美,所以深受孩子喜爱,故事是绘本的载体,结合孩子的年龄特征,有针对地开发与利用绘本中构建的文化德育内涵,引领学生感恩生活,感受亲情,领悟人生哲理。规范学生的行为让学生品味阅读的幸福,成长的快乐。把绘本阅读与德育渗透紧密结合,从而达到育人的效果。

在绘本教学时,笔者是这样引导学生进行文化德育渗透的。如在教Help Is On The Way!时,文中说到:消防员当他们接到火警电话时,他们会马上跑向消防车,到达现场后他们必须把火扑灭并随时救人,想当消防员的人必须通过很多严格的测试,他们平时的训练非常艰苦,灭火是一项艰巨的任务,他们的工作很重要,我们不能没有他们。阅读结束后,教师提供了这样一个问题让学生在小组里展开热烈讨论:Doyou want to be a fireman when you grow up?Why?孩子们都被绘本中英勇的消防员们深深感动。在老师的引导下他们都一致认为:消防队员很勇敢,是最美的逆行者,他们冒着生命危险帮助人民,人民都信赖消防队员。很多同学表示:Iwant to be a fireman when I growup,并承诺作为新时代的小学生,会时刻树立消防安全意识,掌握好消防知识和科学的逃生方法。因此,教师选择的教学绘本应该具有教育性,并善于发现绘本中隐含的德育素材,引导学生构建正确的人生观和价值观,促进其发展所需要的综合素养一阅读的核心素养。

三、提供思维空间,培养思维品质

阅读离不开思维,离开了思维的阅读是不存在的。阅读的课堂是培养学生核心素养的主阵地。如何把培养学生的思维品质落实到英语绘本阅读中,使学生的思维品质转化为学生自己的素养,笔者结合教学实例,从以下方面进行了探讨。

在绘本教学时,笔者多提出可供学生思考且容易引起大家共鸣的问题。例如在教学绘本Eason,the bigbrother (一个关于二胎的绘本故事)时,设置了以下的问题与学生探讨,供学生思考。

T:Are you the only child in your family? Do you want to have a brother or a sister?

S1:Iwant to have a baby sister , I don't want a baby brother, I think my baby sister would be very cute, I like to play with her all day.

S2:I don't want a brother or sister , I don't want to share mother's love to another.  I am the only child in my family.

S3:My family is poor, so I don't want a brother or a sister.

S4:My mother is weak and old, she's very tired all day . so I don't want any brothers or sisters.

s5:The babies often cry, they are very noisy.  I don't like them.

T:You have your own idea, well done, children. But don't forget: mother's love is the greatest in the world. Your parents love you forever, you will be thankful.

英語绘本的课堂教学启发了笔者对学生思维品质培养的思考,育人是英语教学的本质,要让学生具备英语思维的能力,就必须开展语感阅读,培养语感就得让他们大量阅读,在阅读中不断进行沟通与思考,在阅读过程中相互进行思想上的碰撞,尊重每一个孩子的个性化思维。在如今的英语课堂上,我们发现越来越多的英语教师都将绘本引入到课堂中,创设机会给学生提供思维空间,从而培养思维品质。

绘本阅读教学为学生的核心素养的培养提供了有效的途径,教师的教学设计决定了绘本阅读的深度,高度和广度。教师在教学中,要深人理解与把握绘本,多设计开放性的讨论与思维活动,培养学生全方位的综合素养。绘本阅读的成效并不是一朝一夕就能体现出来,教师要长期坚持才会收获学生的进步和学生阅读素养的发展。通过绘本阅读,最终促进学生阅读素养持续发展。

【参考文献】

【1】张佳佳:《关注英语绘本故事提升学生综合素养探究》,《成才之路》2018年。

【2】王哲:《浅谈小学英语快乐教学法》,《课程教育研究》2015年。

【3】陈学梅:《借绘本“绘出”英语课堂之精彩:学术课堂理念下小学英语绘本教学案例分析》,《才智》2013年。

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