培养农村初中生英语语言能力的途径

【摘要】本文论述核心素养理念下培养农村初中生英语语言能力的途径，认为教师应注重增加语言学习资源的供给，尊重学生的主体地位，结合农村教学实际适当拓展英语课程内容以及培养学生良好的英语学习习惯。

【关键词】语言能力 核心素养 农村初中 英语教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）37-0123-02

英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度，其中英语语言能力是指运用英语做事的能力，包括英语沟通策略、英语语言意识等。《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出，语言能力构成了英语学科核心素养的基本要素，英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质及学习能力的提升。相比于城市，农村初中学校的英语教学在教学基础设施和师资力量等方面存在着较大劣势，这种状况对英语课堂教学的质量和效率产生了不良影响。农村初中英语教师应结合教学现状，从以下几条途径着手，培养农村初中生的英语学科核心素养，提高他们的英语语言能力。

一、增加语言学习资源的供给

农村初中英语教学存在一系列的问题，如基础教学设施匮乏、教师数量少且教学能力有限、教学资源不够丰富等，导致教师开展有效的教学活动困难重重。调研显示，大部分农村学生英语基础薄弱，有些学生甚至为零基础，在小学升初中英语水平测试中，有一半学生测试成绩在及格线以下。我县目前所使用的初中英语教材是在学生拥有小学四年的英语基础上编排的，农村教师普遍认为难度较大，如每单元生词太多、句子结构过于复杂、语篇较长等。但是这套教材语言材料丰富，对提升学生英语认知水平大有裨益，教材结构与内容具有灵活性和选择性，便于教师教学时进行适当调整和取舍。教师可以根据教材特点和实际教学需要调整教学顺序，拓展与教材有关的内容，通过听、说、读、写等的训练使农村初中生形成运用英语的能力。

教师可以在教室设置英语读书角并为学生制订阅读计划，通过阅读活动，引导学生背记单词、阅读;听的方面，加强听的训练，给学生创造听的机会，可以利用学校的校园广播来训练学生的听力，播放天气预报、英文新闻、英文歌曲;说的方面，设立校园英语角、配音;写的方面，让学生自制英语手抄报、英语板报等。这些方法对增加知识储备、提高自身英语素养十分有效，让农村初中生也能接触到不同形式的英语学习，拓展、挖掘英语语言学习资源，以丰富的课外活动，充分发挥学生的动手能力，不断拓宽学生的知识面，使其积累英语语言知识，提高语言能力，更有效地培养农村初中生的英语学科核心素养。

二、尊重学生的主体地位

从听课调研的结果来看，尽管教学的手段和方式日益更新，但仍有相当多的农村初中英语教师没有更新教育教学理念，他们大多仍采取灌输式教学。学生在课堂上一直处于记笔记的状态，大部分时间没办法跟随教师的思路进行学习理解。也就是说，整个教学过程的主动权都在教师一个人身上。而以培养学生核心素养为目标的课堂教学，强调学生的主体地位。在农村初中英语教学过程中，如何体现学生的主体地位，把教师“一言堂”转换成教师与学生的“多言堂”，需要农村初中英语教师付出更多的努力。在农村初中英语课堂上唤起学生的学习热忱的难度很大。相当多的农村初中生受自身条件限制，在学习时表现出对英语学习的极度自卑。我们注意到，学生的年龄越大，举手发言的情况就越少，随着年龄的增长，学生的内心世界逐渐复杂起来，他们不愿轻易敞开心怀，在回答问题时生怕自己因说错而招来别人的嘲笑，这个表现在农村学生中更为突出。长此以往，形成了越不说越怕说、越怕说越不会说的恶性循环。

教师首先要正视学生的现状，尊重学生的知识储备，不介意他们暂时的落后，适当在某些时候降低要求和难度，进行分层教学。在教学过程中要极力营造民主、平等的课堂气氛，热情鼓励，认真倾听，尊重学生的回答，对学生要做到允许说错、允许补漏、允许争辩、允许设疑、允许创造，还要注意通过问题的设计来激发学生的发言欲望，设计问题时要注意从教材和学生的认识之间寻找到思维的“爆破点”。教师也要及时发现学生英语学习掉队和不配合的原因，积极鼓励这部分学生树立起学习的信心，帮助学生设定科学合理的学习目标和学习步骤，减輕学生对教师的抵触情绪，加深与教师之间的感情，从而完成英语学习。笔者在教学“职业”这个话题时有很深的体会。在对话交流环节，笔者让学生分享自己父母的职业，他们都不太愿意说，因为学生家长有的在家务农，有的在外打工，还有的在镇上卖农资产品等等，学生觉得不好意思。笔者发现问题所在后告诉学生：“我们的父母虽然不是从事课本上那些经理、医生、护士、警察、歌星、运动员等职业，但也都是平凡而伟大的，每个用双手创造美好生活的人都值得被尊重。”从这以后，学生渐渐愿意进行对话练习了，有些学生还询问笔者某些职业用英语怎么说。还有一次笔者教学谈论自己未来职业的话题时，学生因害怕说出自己的想法被其他同学嘲笑而不敢发言，笔者就转变教学形式，让学生通过书面作业的形式来完成这个话题练习，让学生只管大胆地写自己未来想从事的理想职业，本次作业只修正语言表达错误，不评分。

“语言表达是逻辑思维的体现”，农村初中英语教师在教学过程中要给学生更多的话语权，促使他们自己学、自己说、自己用，使农村初中英语课堂呈现以学生为中心的特点，将学生从“被动接受”的模式转换成“积极主动学习”的模式，使学生的英语语言能力得到提升，真正意义上促进学生的主体发展。

三、结合实际拓展英语课程内容

教材不是唯一的课程资源，农村初中英语教师不仅要教给学生课本上的知识，还应该根据当地实际，选择学生熟悉的内容和场景，整合课程资源，拓展语言表达的环境和空间。英语教材中的许多内容与农村学生的认知是不够匹配的，如课程标准中提到的职业、社区、娱乐、饮食、交通等话题，对农村学校的学生而言是比较陌生的，又如中西方文化的差异，更需要教师进行详细的比较和解释。因此，农村初中英语教师要适当调整教学内容，结合教材补充一些适合农村初中学生的内容表达。

例如在教学译林版英语“Hometown”的话题时，教材出现了两个书面表达任务，一个是介绍自己的家乡，一个是谈论家乡的变化，两个任务都要求学生能够真正了解家乡的基本情况和风土人情。教师在教学中可以结合生活实际，让学生了解并掌握相关的表达，学会用英语介绍当地民俗、特产、人文景观等。这样的拓展和延伸，不但有利于学生理解、掌握课本中的单词，而且有助于学生在此基础上理解与这个单词有关的其他单词，让学生在激发英语学习兴趣、发展英语语言能力的同时，更加热爱家乡。

四、培养良好英语学习习惯

笔者调研发现，相当多的农村初中生初学英语时分不清印刷体和手写体英文，书写混乱，还有的学生喜欢根据汉语拼音或中文标注读英语。许多学生只在课堂上跟学，没有课前课后的自主学习等。这些都是不良的英语学习习惯，如果不及时纠正，随着学习难度增加，学生的学习积极性会急剧下降。

农村初中英语教师，要正确认识良好英语学习习惯的作用，引导学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。七年级是培养学生良好英语学习习惯的重要阶段，教师要引导学生树立学好英语学科的决心，有针对性地培养学生良好的预习习惯、上课习惯、复习习惯、课外阅读习惯和背诵习惯等，如帮助学生规划课堂内外英语学习任务，每天给学生发放针对听、说、读、写任务的科学评价表;建立英语学习小组，让小组成员相互督促;要求学生规范书写……初中英语学科的知识比较多且复杂，学生容易混淆，因此，教师在教学的过程中要注意引导学生养成总结、反思的习惯，指导和帮助学生对所学的知识进行查漏补缺，尽可能地纠正学生的错误，并让学生建立英语学习纠错本，促进学生对学习目标的理性审视和对学习内容的建构反思。

培养学生核心素养是新时代教育教学的重中之重，初中英语教师思想上要高度重视，不断提升自身的专业素养，在教学过程中结合农村实际情况不断地改进教学方式，提高农村初中的英语教学质量和效率，提高农村初中生的综合学习能力，提升学生核心素養，缩小城乡英语教学差距。

【参考文献】

[1]王丽.创新农村学校课堂教学 提升学生英语核心素养[J].基础教育参考，2018（14）

[2]赵霞.农村中学英语教学的现状及改进策略[J].西部素质教育，2019（19）

[3]王蔷，胡亚琳，陈则航，等.基于学生核心素养的英语学科能力研究[M].北京：北京师范大学出版社，2018

注：本文系广西教育科学“十三五”规划2018年度广西教育研究专项课题“基于核心素养理念的农村初中学生英语语言能力培养的研究”（课题编号：2018JD027）的研究成果。

作者简介：廖艳利（1976— ），女，广西象州人，一级教师，主要从事英语教学研究。

（责编 刘小瑗）