小学语文写字教学的问题与对策

【摘要】本文基于当前写字教学中存在的问题，论述写字教学的方法，提出明确写字教学目标、丰富写字教学方法、提高教师书写水平的建议，从而提升写字教学的质量。

【关键词】小学语文 写字教学 方法 问题 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）37-0013-02

写字教学是小学语文教学的重要组成部分，对小学生的各项语文能力培养起着举足轻重的作用。《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）总目标中就明确指出：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”这一理念的提出，直接将写字教学推向了教学实践前沿。如何吸引小学生乐于书写汉字，值得当前的语文教师探究。

一、小学语文写字教学存在的问题

在小学语文教学中，许多教师把重点放在理解课文内容上，对学生写字能力的培养不够重视。笔者通过课堂观察，发现当前的小学语文写字教学还存在以下一些问题。

（一）教学目标不明确

一些教师对写字教学目标缺乏科学的认识和理解，对写字指导步骤也模糊不清。不是选取的教学内容过难或过易，就是擅自把写字课改为自习课或抄写课，以为写字课就是让学生自己写字。写字课形同虚设，严重影响了学生的写字观念。

（二）教学方法单一

在写字教学中，常见的教学模式是“教师示范—学生仿写—教师讲评”。这种单一的教学模式正是大部分学生所反感的。因为在教师示范的过程中，由于角度问题，有的学生无法看清笔画、笔顺，再加上整个过程学生几乎是被动地听和练，没有从中感受到写字的乐趣，自然对写字缺乏兴趣。

（三）教师的书写水平不高

教师的书写水平往往影响其写字教学质量。有的教师书写基本功欠扎实，就算他们知道如何指导学生按照正确的笔顺书写，但由于本身示范效果不佳，导致学生的写字效果也欠佳。

二、小学语文写字教学的策略

《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”要想在课堂中有效地指导学生写字，关键还在于教师。

（一）明确写字教学目标

笔者分析语文课程标准提出的小学阶段写字教学目标，将其归纳为四点：学生要乐于写字，要规范坐姿，要正确握笔;要学会正确书写基本笔画和偏旁部首;要熟练写字;要养成写字的好习惯。比如，要达成“让学生乐于写字”的教学目标，首先需要教师想方设法激发学生的写字兴趣，如在设计教学活动时通过生动有趣的教学环节，让学生乐于写字，享受写字。

1.歌谣激趣

在教学中，教师可以将枯燥的写字要领编成朗朗上口的歌谣，引导学生在理解的基础上加深记忆。以“桌”字为例，可以编成“上字头，日字肚，一个木字要顶住”，从而化难为易，使學生轻松记住难写的生字。

2.字理激趣

教师可以灵活运用字理，通过教师口述、学生动作演示或多媒体介绍汉字的演化历史过程。这样不仅能帮助学生了解汉字的构字特点，还能让学生在潜移默化中感受到传统文化，进而激发写字兴趣。如教学“爽”字时，黄亢美老师结合小学生天生爱说、好动，注意力容易分散等特点，活用教材，把教学写字的过程与生活实际紧密相连。他先叫一名学生站在窗户前张开双臂，深呼吸迎面吹来的风，让学生通过感受实体的“爽”更好地理解抽象“爽”字的内涵与意义。这种教学方法不但激发了学生写字的好奇心，也弥补了写字教学中文化知识的缺失。

在学生乐于认字和写字的基础上，要达成“养成写字的好习惯”的教学目标，教师还需要时时刻刻注意提醒学生写字时姿势要保持“三个一”（眼离书本一尺远、胸离书桌一拳远、手离笔尖一寸远）、写字前先认真观察字再动笔，以及让他们树立提笔即练字的意识等。例如，窦桂梅老师教“最”字时让学生跟着书空，并说出笔画名称。当遇到需要注意的地方或者学生感到困惑时，她就会因势利导，提醒学生。最值得一提的是，窦老师特别注重笔画和笔顺的教学，帮助学生养成良好的书写习惯。

教师只有在开展写字教学前就明确写字教学目标，才能在教学中循序渐进、有的放矢地落实课标要求。

（二）丰富写字教学方法

当前是个信息丰富的时代，单一的教学模式已经无法适应学生的学习需求。要真正做到以学生为主体，需要教师放低姿态，使学生敢于在写字课堂上提出新见解，大胆尝试新方法，成为写字课堂的真正主人。以某小学四年级的一堂写字课为例：

师：汉字承载了我国悠久的历史文化。请同学们读一读黑板上的字，然后选择你最喜欢的字说说你有什么办法写好它。

生：我最喜欢的是“兢”字，它由两个相同的“克”字组成，书写时要注意左右同形。

师：“兢”字的笔画笔顺有什么特点？

生：要把第一个“克”字的最后一笔竖弯钩变为竖折提。

师：老师把这归纳为重钩不重笔。（板书“重”）

生：左边的竖弯钩变成了竖提，上面的两笔，起笔相同。

师：符合哪些书写规则呢？

生：书写时紧凑不分家。

师：回答得真好！为了穿插礼让，竖弯钩变成了竖提，从这里我们懂得了写字要结构紧凑和穿插礼让，尽量把笔画写得舒张、有力。

上述案例中，执教教师把学习主动权还给学生，既能让学生的语文能力得以提高，还能使学生的思想得到解放。正所谓“教学相长”，在平等、民主的写字课堂中，教师本身也可以获得教学愉悦感。写字教学相对于阅读教学来说更显枯燥，因而需要语文教师根据教材和小学生的特点设计教学方法，把写字教学落到实处。在教学中，笔者常用的写字教学方法有如下几种。

1.观察结构，总结规律

在教学时，重点让学生关注字的结构，让学生知道上下结构的字一般是上小下大或上大下小，而左右结构的字一般是左窄右宽、左右同宽或左宽右窄。如“堤、盼、堵”为左窄右宽，“顿、林、朋”为左右同宽，“刮、剩、剥”为左宽右窄。

2.充分临写，巡视指导

在每节语文课中，教师要留足时间让学生反复临帖，并进行巡视指导，一旦发现学生遇到困难就要及时点拨方法，同时还要注意纠正学生不正确的坐姿或握笔姿势。

3.展示书写，及时点评

学生临写完毕，教师要趁热打铁选取一些典型作业进行展示点评。如可以故意选笔画写错或不规范的作业、书写正确但不够工整的作业、书写既正确又漂亮工整的作业，让写得好的学生对比之后看到自己的长处，增强写字的自信心，同时让写字欠佳的学生能够对写得好和写得不好的字有清晰的认识，此时，教师再让写字欠佳的学生照着写字好的作业临摹一遍，这有助于写字欠佳的学生逐渐提高写字质量。

4.巧用多媒体，直观展示

教师还可以巧妙地利用多媒体播放动画，在大屏幕上展示汉字的书写过程，主要突出该字的笔画、笔顺和结构等。利用多媒體教学写字，比起传统的写字课堂，教学示范性更强，尤其在指导重要技法时，教师无法用三言两语表达出笔势和指腕移动，但通过多媒体信息技术则可以重现书写过程，且视觉效果更加形象、直观，不但便于学生观察和模仿，而且在一定程度上降低了写字的难度，有助于学生写字质量的提高。

（三）提高教师的书写水平

“打铁还需自身硬。”一个好的示范会对学生产生积极的影响。提高语文教师的书写水平，是有效进行写字教学的保证。例如，黑龙江省“十佳教师”赵家财在黑板上写“雄”字时，边范写边提醒学生要注意突出主笔“垂露竖”，还特别强调要写得疏密匀称，把握好字的左右结构的整体布局，最后完美地向学生展示了一个“雄”字。当学生亲眼看见赵老师写出漂亮的“雄”字时，他们都情不自禁地发出赞叹，不只是被漂亮的字吸引住，更是被赵老师的书写魅力深深吸引了，赵老师在他们心目中的地位瞬间上升了一个高度，他们都希望自己也能像赵老师一样写得一手好字。可见，教师书写水平的高低直接影响着学生写字的态度。

因此，语文教师要有主动学习的意识，定期报名参加书法培训，力求不断提高自身的书法水平和书法教学水平。并且，教师在每个教学阶段都应该有自己的学习计划和目标，不能一劳永逸，要时刻做好榜样，为人师表。

写字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的重点之一。广大语文教师要深入学习写字教学的相关理论，不断丰富自己的知识，以弥补教材资源的缺失，摸索出更多切实可行的写字教学方法，从而达到提高学生写字水平的目的。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011

[2]周淑敏.汉字与中国传统文化[J].北京联合大学学报，1999（4）

[3]黄亢美.汉字学基础与字理教学法[M].南宁：广西教育出版社，2014

[4]林琼媚.浅谈怎样营造良好的课堂氛围[J].中学课程资源，2012（6）

作者简介：张紫玲（1991— ），女，广西博白人，大学本科学历，二级教师，研究方向为学生学习心理研究。

（责编 黎雪娟）