玉林市初中地理“活动教学”的现状分析与对策思考

谢立

【摘要】本文以玉林市初中地理教师为研究对象，调查初中地理开展“活动教学”的情况，分析当前初中地理开展“活动教学”的亮点及普遍存在的问题，论述提升“活动教学”质量的策略，即合理设置“活动”内容、开展“活动教学”专项研修、加强地理实践力考查及配备教学设施等。

【关键词】初中地理 “活动教学” 玉林市

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）37-0015-02

“活动”是当前初中地理教材设置的重要内容。《义务教育地理课程标准》（2011年版）指出，“课程内容”是由“标准”和“活动建议”等部分组成。其中，“活动建议”是为开展教学活动提供的参考性建议，教师可以根据相关条件进行选择，也可以自行设计。此外，活动是培养学生学科核心素养的需要，在地理教学中培养学生的人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力等学科核心素养，特别是地理实践力素养，就是让学生参与到具体的观测、制作、实验等活动中。可见，有效开展“活动教学”，对实现地理课程目标、培养学生的地理学科核心素养，具有重要的意义。

本文选取玉林市初中地理教师为调查对象，设计了由16个问题组成的“玉林市初中地理教师开展‘活动教学情况调查问卷”，旨在了解初中地理教学开展“活动教学”的现状，为进一步改进“活动教学”提供参考。调查回收有效问卷337份，参与调查的教师总人数占全市初中地理教师的80%。其中，参与调查的乡镇初中教师达251人，占74.48%，调查结果具有较高的参考度。

一、“活动教学”现状

（一）“活动教学”的亮点

1.拥有稳定的地理教师队伍

玉林市初中地理教师的女教师占比较高，约占74%，以本科学历为主，符合初中教师的学历要求;教师职称呈现“中间大两头小”的情况，即一级、二级教师居多，而未定级的教师和拥有高级职称的教师较少。教师执教地理学科的年限以5～15年为主，可见，玉林市各初中学校均拥有一支较稳定的地理教师队伍，其中乡镇初中教师居多，具体情况如下表所示。

2.教师理解“活动”的意义

参与调查的337名教师中，有291名教师理解现行教材设置活动的必要性，占比达86.35%;有325名教师认为“必要”或“非常必要”在地理课堂开展“活动教学”，占受访者的96.44%，占绝大部分。

3.开展形式多样的“活动教学”

“活动教学”形式包括实验操作、角色扮演、模型制作、知识竞赛、地理小游戏、地理演讲、专题辩论等，可谓多种多样。其中，占比最高的活动是“地理小游戏”，占43.24%，其次是“角色扮演”，占40.06%。

4.学生拥有较高的地理素养

80%的学生对活动感兴趣，且“能”或“基本能”在活动中对某一地理问题发表看法。这说明大部分学生能积极地参与活动，启迪思维、体验学习的本真。

（二）“活动教学”的不足

1.活动教学“蜻蜓点水”

61.72%的教师“偶尔开展”和“从不开展”活动教学，占教师中的一大部分。主要原因是教师在思想上对地理课程“活动教学”虽然有所认识，在教学实践中却轻于实施。教师尝试或观摩过“活动教学”，他们普遍认为开展“活动”需要另行准备学习素材，“活动”的过程、时间不易掌控，既费时又费力，且教学效果不一定理想，因此不愿意花费更多的时间在“活动教学”上，教学实践蜻蜓点水、浅尝辄止。

2.大部分学生“袖手旁观”

“活动教学”应以学生动手操作为主，但笔者在调查中发现，地理课堂中由学生动手操作的“活动教学”占47.18%，未过半;“教师演示，学生很少操作”“阅读活动内容，给出答案”等占比达52.82%。这说明多数教师关注的是学生对知识的掌握程度，不注重学生对学习过程的体验，不鼓励学生开展实验操作，实则让学生在课堂中做个“袖手旁观”的角色。

3.设备现状“寥寥无几”

46.88%的教师开展“活动教学”时，面临的主要问题是活动资源不足。大部分学校，特别是乡镇初中缺乏开展活动必需的器材，如没有地理实验室，校园内没有设置“地理观测园”，缺少风向仪、测温仪等地理实验仪器，甚至没有配备地理教学挂图等。

4.师资专业素养低

教师队伍中，地理相关专业毕业的教师仅占49.26%，占比没有过半，这说明初中学校的地理教师多数为其他专业教师“转行”而来。笔者在教学调研中发现，这些教师存在明显的地理专业素养低问题，如弄不清风向仪的安装、不懂得雨量器的使用、不能正确解释地理概念等。非地理专业毕业的兼课教师占比大，会在一定程度上影响地理课堂“活动教学”的正常开展。

二、提高“活动教学”质量的思考

（一）教材编写：合理设置初中地理“活动”

当前，广西中小学校统一使用的初中地理教材都设置了“活动”栏目，每节课安排一个以上“活动”内容。如商务星球版七、八年级的地理教材共设置了118个“活动”项目（含每册的2节活动课），这些活动以观察图表思考问题为主，让学生动手制作、实验的内容较少。如七年级上册教材设置了32项活动，其中观察地图（图表）共14项，占43.75%;制作、实验共9项，占28.125%;讨论、展示共9项，占28.125%。《义务教育地理课程标准》（2011年版）指出：地理课程含有丰富的实践内容，包括圖表制作，学具制作、实验、演示，野外观察，社会调查和乡土地理考察等，是一门实践性很强的课程。据此，地理课程应减少图表观察类活动，适当增加学具制作、实验，野外观察，乡土地理考察等，让学生在动手制作地理模型、操作地理实验、观察地理现象中体悟、建构知识，锻炼地理实践力，发展学生的地理学科核心素养。

（二）教师培训：开展“活动教学”专项研修

交流和合作是教师专业成长的重要渠道，相关职能部门要加强对学校开展地理“活动教学”的指导。一方面，规划、开展“活动教学”的理论与实践培训，聘请专家、学者引领教师围绕“活动教学”的开展进行专项研修。另一方面，打造“活动教学”交流平台，提供“活动教学”的教师观摩課、开展“活动教学”的讲课比赛等，赋予教师进行“活动教学”的动力。此外，通过申报、开展关于“活动教学”的课题研究，以教师“研修共同体”等形式，提升教师在教学实践中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。

（三）教学评价：加强对地理实践力的考查

在地理教学评价中，教师要注重对学生地理核心素养，特别是地理实践力的考查，以此提升学校和教师开展“活动教学”的积极性，达成提升学生学科核心素养的目的。在初中地理学业水平考试中，教师可以设置分值为2～6分的试题，考查学生在“活动教学”中的收获。如以下是2017年玉林市初中地理学业水平测试的一组题目。

图1示意小贝用铁丝和乒乓球制作的地球仪。读图完成（1）～（3）题。

（1）给地球仪上的赤道标注纬度，应标注（  ）

A.23.5°S B.0°   C.23.5°N D.90°N

（2）作为地轴的铁丝ab与地球仪的水平底座的夹角是（  ）

A.23.5°  B.30°   C.66.5°   D.90°

（3）地球的自转方向是（  ）

A.自两向东    B.自东向西

C.自南向北    D.自北向南

这一组题目考查学生在制作“简易地球仪”活动中，体现出的行动能力和学习品质，难易度为0.49，是较难题，反映了大部分学生还没有形成较好的地理实践力素养。由于大部分学生对“制作地球仪”这一活动认知不足，同类题目的设置使教学评价具有良好的导向作用，引导教师在课堂教学中更加重视“活动”，从而让学生积极动手实践，理解相关知识点。

（四）教学设施：配备地理“活动”器材

对今后地理课堂开展“活动教学”的设定，75.67%教师期待学校配齐地理活动器材，至少要有基本的地理模型、仪器。如地理学习的入门课“地球的形状、大小与运动”应配备地球仪，使学生能够观察描述地球的形状，能用地球仪演示地球自转、公转等。教师应积极拓展课程资源，自制活动器材，如用橡皮泥（沙子）、黏土（泡沫塑料）制作地形模型，在学习“地形图的判读”这一节内容时，让学生以自制活动器材作为描绘等高线地形图的器材。此外，还可以用硬纸板制作大洲轮廓、我国省级行政区域拼图，用电脑制作动画模拟海底扩张、大陆漂移等。可见，只要用心思考和发现，我们就能在生活中找到丰富的制作地理模型、器材的素材。

综上所述，在初中地理教学开展“活动教学”，是发展学生学科核心素养的需要，是培养学生自主、主动学习方式的需要。初中地理课堂要有效开展“活动教学”，在教材内容上要提高实验类“活动”的比例，教师要进行“活动教学”专项培训，在教学评价中要加强对学生地理实践力的评价，同时保证配齐配足实验仪器设备。

（责编 杨 春）