基于微课下的初中数学智慧课堂的构建研究

卢中根

摘  要：随着我国教育水平的不断提升，越来越多新颖的教学模式被运用到了初中数学的课堂上。微课就是其中的一种，他是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。大部分学生一节课集中注意力的时间大概只有十几分钟，大多数老师往往一节课的时间都在讲知识点，导致很多学生学不到有用的知识。因此我们将微课教学模式运用到课堂上，从而可以让学生学到更多的知识。

关键词：微课教学;初中数学;智慧课堂

微课教学的方法不同于以往的传统教学方法。以前的教学课堂老师往往抓不住重点，一节课都在不停地讲，导致学生们不知道哪些知识点是重要的。而微课教学法，每节课讲的时间非常短，他把要学的知识点都浓缩起来了，从而让学生们更加清楚的知道重点。因此，微课教学法运用到初中数学课堂，一定会对学生们学习数学有很大的帮助，也能激发起他们对数学的深入研究。

一、扭转数学难学、不想学的问题

比起高中和大学的数学来说，初中数学的学习相对来说是比较简单的。但对于逻辑思维能力比较弱的学生来说，确实可能会有一点小困难。因为他们每个人从小的生活环境和接受教育的程度不同，自然接受知识的能力与学习的能力也会有很大的差距。

在课堂上，老师讲的内容需要建立在学生的学习思维与学习习惯上进行，以此能够提升学生的学习能力，让学生在学习的过程中听得懂、看得请、认得全。一旦学生们有一点听不懂的东西，那么之后他们将会变得烦躁，不愿意再去听。这样，能够避免学生出现听不懂的内容也不会去问老师的情况。在这一正确的教学方法引领下，学生的学习问题会逐渐减少，且学生的能力与水平会逐渐提升。

二、学会应用知识点

在课堂上学过的数学公式或者是某些定义，一旦在做题的过程中都会忘得一干二净，不知道该运用哪些知识点。刚开始学的时候都感觉特别的简单，都不屑去听。我相信很多学生都有这样的体会吧！在初中数学学习的阶段里，会碰到许许多多的公式与定义，大部分都是相互关联的，假如有一点内容没有记住，那可能就会导致某一道问题解不出来。归根结底，题做不出来，知识点记不住，大部分的原因都是我们没有真正的理解它，不知道他到底是什么意思。曾经在大学的课堂上，老师也经常会说我们：“眼高手低学到时候都能学好，一旦做题你們啥都不会。”

教师可以根据学生差异，运用合理的教学方法。初中的数学内容，对于那些逻辑强的学生来说，超级简单，根本不值一提。但对于有些学生来说，就是学习中的绊脚石。由于学生们的学习水平参差不齐，因此我们要运用合理的教学方法。老师可以通过录制一些难易程度不同的题目以及解题思路的微课视频发布到网上。然后学生们可以根据自己的学习程度来选择适合自己的题目去学习，从而提升数学的学习能力。

三、提升学生数学综合素养

导致这种现象的发生有一个很重要的原因是：“老师在课堂上讲课的方法不对，无法激起学生们学习的兴趣。”有很多老师在课堂上只是一味的自己去讲，也不管台下的学生是否能真正的听懂，还有就是他们讲课的语速非常快。我觉得这样的课堂无聊之极，也毫无意义，无法让学生们学到很多的知识。所以说老师要不断地去调整提升自己的能力，与时俱进，跟紧时代的潮流。如果一直沉浸在自己的教学方法中，不去接受新的内容，那么总有一天将会被社会给淘汰。那一旦老师重新改变了自己的教学方法，将微课教学模式运用到初中数学课堂中的话，这样不仅节省了很多的时间，而且也能让学生们学到更多的重要知识。久而久之，学生们的数学成绩会不断地向上攀升，变得更加优异。

微课可以突破学习的空间、时间限制，提高学生们自主学习的能力。传统的教学方法，学生们只能在课堂上接受知识点，听懂了，学到的东西就多，听不懂的或是没听的，那就什么都不会。那么此时的微课就很好地解决了这个问题。老师把很多的知识点总结起来，录成视频，发到班级学习群或是某些学习软件上。这样学生们在课下的时候，无论在什么地方都可以进行观看，增强学习。此外，他们也能自己进行琢磨，从而加强印象，提高他们自主学习的能力。另外，为让学生了解本课内容，可以制作课前预习视频。在初中的课堂里，无论学习哪个科目，课前预习都是很有必要的，也包括数学在内。通过老师观看录制的预习视频，可以引导学生们更好地进行预习。学生们经过了预习，那么在本节课堂上，就能很轻松地跟上老师讲课的进度，从而牢固地掌握各个知识点。预习过后的课堂，不再像以前那样的死气沉沉，而是会变得活跃起来。同时，也可能会有很多学生进行抢答，这样老师讲课的积极性也会提高。

综上所述，把微课教学方法运用到初中数学课堂很是重要，它可以让学生们学到更多的知识，也能增强学生们学习数学的能力，从而让数学成绩更上一层楼。

参考文献：

[1]刘斌.数学教学中使用微课应处理好两个关系[J].数学学习与研究，2017（24）：89.

[2]向兴媛.浅析初中数学基于微课视频下的“抛锚式”教学——以《三元一次方程组》为例[J].中学数学研究（华南师范大学版），2017（24）：22.