初中数学课堂合作学习实效性探究

杜东亮

摘  要：新教学体制改革后，涌现出一批创新性的学习方法，其中包括自主学习法、小组合作学习法、探究式学习法、翻转课堂式学习法等等。初中数学教学的主要目标是培养学生建立良好的学习方式，提升学生的自主学习能力，提高学生的数学思维和综合能力。本文以实际教学为背景，深入分析在初中数学课堂上开展合作学习的必要性及策略，供大家参考借鉴。

关键词：初中数学;合作学习;实效性

合作学习就是将学生划分为若干小组，在制定统一的学习目标后，小组成员分工协作，互相交流讨论，进而培养学生的自主学习能力。在新课改之后，合作学习模式在初中数学课堂上广泛应用，并取得良好的教学效果。所以，围绕初中数学课堂上开展合作学习的必要性和可行性展开讨论，分析在实行过程中遇到的问题以及解决办法，通过这种途径，探寻一条提高初中数学课堂教学质量的教学方式。

一、初中数学课堂合作学习中存在的问题

（一）课堂合作过分注重形式

传统的数学教学更侧重于学生的自我学习能力，对于开展合作学习极少涉及，这就直接造成了学生合作意识淡薄，也没有团队精神。究其原因，主要是因为在开展合作学习过程中学生并没有获得实质性的益处。所以，即使教师鼓励学生展开合作学习模式，学生的积极性和参与性也不是很高，仅仅是在组内完成自己的学习，交流一下自己的学习成果，并没有形成合作学习的初衷，仅仅是浮于表面而已。

（二）小组划分区域化

初中生还对新鲜事物充满了好奇心，但经过小学的教育，已经初步形成了自己的思维方式和理解方式，并且普遍存在一种逆反的心理。所以，教师在开展合作学习模式时，仅仅是根据学生的座位进行划分，没有形成学生之间的互补性，况且学生队周围的同学已经极为熟悉，在讨论过程中就像聊天一样缺乏技巧，导致合作学习模式质量不高。除此之外，初中生的注意力虽然较小学生有所提高，但幅度有限，教师在划分小组之后，相当长的时间内没有更换，也是学生参与合作学习积极性不高的原因之一。

（三）题目难度过低

教师在设置小学合作学习任务时，不够科学合理。一般而言，对于学生刚刚接触的内容或者教学难点比较集中时，教师在布置学习任务时会降低难度系数。但是，在实际教学角度分析，这种降低题目的难度系数并不正确。从目前的教育情况来看，很多学生在六年级毕业之前，就已经开始接触初中文化课知识了，如果教师在教学过程中降低题目的难度系数，会导致学生在开展合作学习过程中过于轻松，导致学生错误认识合作学习的重要性，降低了学生参与合作学习的积极性和主动性。除此之外，教师在开展合作学习模式过程中缺乏必要的引导，导致很多学生在遇到困难时求助无门，自己摸索又无法确定方向，这种情况也会导致削弱学生开展合作学习的积极性。

二、提升初中数学课堂合作学习实效性的途径

（一）定期调换小组成员

在划分小组成员之前，需要教师对学生的性格特征、学习能力以及表达能力做出综合的判断，在划分小组成员时要结合学生的这些特点，要做到小组成员之间能够正常交流、优势互补，保证合作学习模式的效率。不仅如此，在划分小组成员之后，教师还要仔细观察小组成员之间的合作关系，要防止小组成员之间形成矛盾。另外，在小组学习模式开展一段时间后，要根据学生的反馈合作学习的质量进行小组成员之间的调配，建立一个完善的调配机制和评价机制，综合考评合作學习小组的学习成果，保证小组合作学习的效率。

（二）合理划分小组

从某种角度来讲，合作小组的分配直接关系到合作学习的效率。所以，在分配小组成员过程中，教师要严格遵循以下原则：第一，在划分小组成员时，要严格把控小组成员数量，一般而言，一个合作小组以3—5人为宜，人数过多或者过少都会影响学习效果。第二，教师要遵循学生的性格爱好来划分小组成员，例如，教师可以将同样喜欢唱歌的学生划分到一个小组，这样在保证学习效果的基础上，有助于加深学生之间的友谊。第三，每个组内要安排一位组长，组长的任务是安排组成成员的学习任务，汇总学习成果，与教师进行汇报总结，协调组内成员之间的关系。只有这样，才能保证学生积极主动地投入到学习中去，保证学习效率的基础上提高学习成绩。

（三）培养学生合作技能

由于合作学习法是一种崭新的学习模式，很多学校在开展合作学习模式过程中都会出现经验缺失或者是摸着石头过河的情况，造成合作学习模式开展举步维艰。所以，在实际教学过程汇总，教师要重视合作学习方法的引导，让学生在合作学习过程中掌握多元化思维方式，在合作学习中互相帮助、共同进步。在初中数学课堂上，教师常采用的合作学习方法是交流讨论，组内辩论的方法。例如，在学习人教版七年级数学《相交线与平行线》内容时，教师就可以围绕“相交线和平行线在生活中存在的意义”让学生先组内讨论，得出结论后再在班级进行讨论，这种方法的优势在于能够充分调动每一个同学的积极性和参与性，让他们发表自己的意见和看法，在听取其他同学辩论过程中，了解其他同学的思维方式，进而培养学生多元化思维能力，同时有助于营造积极向上的课堂气氛。

（四）合理设置教学内容

在施行合作学习过程汇总，教师在设置教学任务时，要充分结合学生的理解能力和认知能力，太难或者太过于简单都会影响合作学习的效率，所以，教师在设计教学问题时，要掌握好教学内容的难度系数，既要做到重点突出，又要做到简单易懂，在保证学生学习兴趣的基础上，激发学生的挑战欲望。例如，在学习人教版七年级数学上册《直线、射线、线段》内容时，教师可以引导学生用自己的理解方式画一张思维导图，尝试联想一下直线、射线、线段能够衍生出那些图形，这些图形对我们学习数学有哪些帮助。这样的问题难度适中，学生能够在制作思维导图的过程中培养数学思维，提高学生的实践能力和想象力。

结束语：

综上所述，在初中数学课堂上开展合作学习法虽然取得了一定的成绩，但其中仍存在诸多的问题，需要数学教师在实际教学中不断总结完善，充分发挥合作学习的优势，进而推动教学工作迈上一个新的台阶。

参考文献：

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[2]陈英豪.初中数学课堂合作学习开展及实效性的提升建议分析[J].新课程·中学，2016，（3）.108.

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