如何在初中地理教学中创设情境浅谈

翟西杰

【摘要】随着社会的发展，我国的教育事业有了很大的变化，九年义务教育普及以来，国家加大力度狠抓教育，特别是对初中教育进行了改革，投入了很多新的教学设备，不再是教师传统的教学，而是利用多媒体等多种教学设施。许多老师也在改变教学模式，以学生的学为中心根据学生们的自身特点来进行课堂设计，使得教学手段多样化，学生学习兴趣浓厚，提升教学质量。

【关键词】初中地理   情境创设   教学

【中图分类号】G633.55【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）28-108-01

情景教学策略，主要目标是帮助学校的老师提高教育教学水平的同时提高自身的综合素质，提升自己的工作水平和教学能力。情景教学本不是单纯的提高学生的学习兴趣，还有就是激发教师的工作热情，以及教育教学兴趣，教学的过程当中真正热爱自己的事业，并且能够灵活的根据实际情况快速的运用教育教学手段和方法开展教学课程，同时也能对于新兴的教学方法能够快速学习、吸收、运用，优化课堂的教学水平。多与学生交流，走进学生的心中、了解他们的心声，让他们感受到被尊重和肯定。

一、生活问题情境创设

生活实际，是学生最熟悉、最了解也是最感兴趣的。许多地理课的内容都是生活中真实存在的，如人类面临的水资源危机、天气的变化等，如QQ农场、漂流瓶等。因此在课堂教学中如果能适当地联系生活实际，创设教学情境，就可以让学生在联系生活实际中加深对教材内容的理解，激发学生的学习兴趣。如结合课本知识，适时提醒学生注意收听、收看电视台的天气预报，然后指导他们运用所学的知识，观察、分析实际天气的变化过程及其原因。如冬天强冷空气南下过程出现的一系列天气变化，又如北方大风扬沙、南方的寒潮等天气，教师把它与教材中所描述的冷锋过境前、过境时、过境后的天气变化情况进行深入地分析比较，这样就能培养学生对天气现象的关心与探究的兴趣。更有意义的是培养学生面向未来，理论联系实际，解决实际问题的能力，同时可进一步加深对课本知识的理解和掌握。

地理学科属于边缘性学科，即包括自然地理与人文地理的内容，是研究人类生存环境及人类与其生活环境相互关系的一门学科。地理学的内容和实际生活联系非常紧密，因此教学中可以充分利用这个特点。例如讲到自然条件对建筑的影响时，可以联系城市建筑，对比各地不同的建筑风格，联系学生的生活实际来讲解，使学生认识到自然环境与人文环境的相互关联性。再如环境问题一章，学生们生活在城市当中，对身边的环境问题非常熟悉，通过城市环境污染问题的情境创设，可以既完成了知识目标，又达到了非常好的德育目标。实践证明，通过生活实际来进行教学，会使教学效果非常突出。

二、實验情境的创设

有一位著名的画家达芬奇曾经说过，智慧的源泉是实验，知识的源泉也是实验。通过这句话，我们不难看出实验在教学过程中的重要性。初中阶段的学生大多都属于青春期。这个时期的学生有自己的一些鲜明特点。例如，对大多数事物没有足够的耐心，如果教师想让学生机械的、单一的去背诵或记住某些内容，对学生而言或许是非常困难的。因此，教师在对学生展开教学活动时，就不能只是简单地照着课本当一个翻译者，应该要让自己的教学更富有趣味性，使教学内容变得更加丰富，同时也让课堂变得更具有吸引力。这些都是在现在的大时代背景下，要求教师需要具备和提高的能力，教师可以考虑利用实验创设情境。

举个例子，当学生在学习板块运动的时候，如果直接就将书本上课后的一些思考题给学生，让学生去做，学生可能会不太明白题目。如果想让学生理解的更充分，教师可以找适当的教具为学生演示。并不需要教师解释的非常精确，只是表示出大致的意思就可以了，这样更有利于学生的理解。可以让学生想象一下板块是如何运动的，这样不仅可以使教师完成教学任务，学生也会喜欢学习，对新知识能够产生兴趣和学习的动力，同时还可以培养学生的想象力。

三、创设活动情境

地理教学中，教师要根据课程标准，充分挖掘地理课程资源来创设活动情境，有针对性的组织学生参与一些实践活动，使学生切身体会地理知识产生的过程，内化地理知识的同时增强学生地理实践能力。一方面，可以组织学生进行自然观察、观测，如观察每天天气变化情况、太阳东升西落情况，观测每天气温的变化，找出日最高气温和最低气温，观测当地某条河流的水文特征等，通过这些活动，可以培养学生的观察力和科技素养，帮助学生自主认识人与自然的关系;一方面，可以带领学生进行采访、访问，如采访各县市地方政府、访问各县市交通局、水文局、环保局建设局等，获取相关资料，一以了解当地人口发展、资源开发、环境质量的基本情况和经济发展情况，通过这些活动，可以使学生增长知识，而且还锻炼学生与人交流、沟通的能力，增长了才干;一方面，可以组织学生去野外考察，如进行野外地貌考察，了解各县市的地形地貌特征;去农业生产基地、苹果梨园进行考察，了解农业发展情况;考察各县市重要旅游资源，了解当地旅游资源开发情况。俗话说“耳听为虚，眼见为实”，亲自观察大自然地理事物和现象。能更好地理解掌握书本上讲授的地理知识;最后可以组织学生开展社会调查，让学生进行“我市城市发展变化”、“我市人口变化”、“我市城市规划”等社会调查，再进行研讨交流，自由发表自己的见解，同时。让学生把这些体验写下来或办小报，还可以提高学生的语言表达能力。可以想方设法让学生经常接触自然状态中的人、物、景，丰富生活世界，增强社会交往能力。

在创设地理情境时，我们还应该注意情境应有一定的层次，情境太肤浅，无法激发学生学习的积极性。有研究表明，中等难度的问题最容易吸引学生的注意力。而且认识事物的过程是一个从简单到复杂、由容易到难循序渐进的过程。学生的学习活动必然也遵循这一规律，因此教师在教学中创设情境时应尽可能突出层次、呈现梯度，考虑好问题的衔接与过渡。

【参考文献】

[1] 施宾健.浅谈如何在初中地理教学中创设情境[J].中国校外教育，2011（12）.

[2] 王玉江.课堂实战话情境-浅谈初中地理的情境教学[J].科学教育，2008（05）.