初中历史教学中培养学生历史时空观念素养的实践研究

李巍

【摘要】在新课改的新形势下，从国家的层面开始对教育事业有了新的要求。而在初中历史教学过程中，传统的教学方法已经不能与新时代发展的要求相适应，需要对其进行调整和改革，从而培养学生的知识文化水平能力和历史学习素养。现阶段，通过对历史时空观念素养的培养，能有效地改善传统教学模式遗留下来的弊端，更好地提升课堂效率和质量，吸引学生的注意力，多角度地开展教学。

【关键词】初中历史   教学措施   时空观念   实践研究

引言：初中阶段的学生，生理上和心理上的发展已经趋于成熟，甚至已经形成了辨别是非的能力。而历史教学既是对文化的传递与传播，也是对学生思想教学的重要途径。然而，在历史教学过程中，大部分老师仍然采取传统的教学模式，以填鸭式教学为主，不利于学生的长期学习。学生历史时空观念素养的培养，是一个长期过程，同时也对教师的要求更高，通过采取创造性的教学策略和教学手段来培养。

一、历史时空观念的基本概念和内容

历史时空观念是指历史时序观念和历史地理观念两部分。由于任何历史事件都存在特定的时间和地理情况。首先，时序观念是运用时间以及次序的一种意识，受这种意识支配，在构建历史事件之间的因果联系时，为了理解历史的延续和变迁过程，将历史事物框于时间脉络之下。历史事件在学习过程中，首先提及发生的时间，从而从时间脉络上寻找可能出现的发生原因和条件。此外，历史地理观念是运用地理位置或情况的一种意识，在这种意识的支配下，在对历史上曾经发生的事件进行梳理的过程中，能够从事件发生的地理位置上找到相似或相同的发生原因。

二、初中生历史时空观念培养过程存在的主要问题

首先，在许多省份及城市，历史学科处在“副科”的尴尬地位，许多学生只注重主科成绩，对该学科没有建立较强的重视观念，因此在课堂上也采取较为敷衍的态度，没有深入学习历史知识。同时，传统的教学方式已经让学生养成了“等待式”学习态度，甚至在考试前开展“题海战术”。教师的考核标准主要是班级的成绩，为了提高班级成绩，教师授课过程中直接告诉学生重点，然后学生以背诵的方式完成学习，完全是死记硬背的学习模式。这种模式下，容易导致学生无法深入学习，根本建立不了历史学习的时空观念。

其次，历史时空观念是近年来提出的历史教学观念，许多学生对此的认知和了解还十分片面和简单。同时学生面临中考升学的压力，在学习上缺乏耐性和兴趣，更喜欢运用简单的方法获得更高的成绩，忽略了历史学习时事件之间的联系和逻辑，导致个人在整个学习过程中都掌握不了历史时空观念，无法构造强大的历史脉络体系。这也会导致良好、有效的学习资源被浪费，长此以往，更会消磨学生对该学科的学习信心和兴趣，甚至产生厌学情绪。

三、培养初中生历史时空观念的具体措施

（一）梳理历史发展过程，绘制思维导图

在历史教学过程中，教师要避免学生进行片面和机械的学习，要站在宏观的角度对历史发展过程进行全方位的分析和考量，了解整个历史事件的发展历程和发展方向。教师带领学生进行历史发展过程的梳理后，教师可布置课后思维导图绘制的作业，一方面可以帮助学生梳理、回顾知识点，另一方面能够从时间发展脉络上加深学生印象，从侧面营造良好的观念培养氛围。例如，在学习部编版九年级历史过程中，第二单元“古代欧洲文明”中，有希腊罗马古典文化的讲授，教师带领学生进行时间和事件梳理，然后让学生绘制二者之间的相同与不同，并在网上查找资料写出相应的事件。

（二）运用网络平台及技术，丰富教学内容

初中历史教学的课时比较少，而课堂内容主要是教材内容，因此在授课过程中，容易让学生感觉到十分压抑。而我国的网络技术发展迅速，各大网络平台有丰富的教学资源，能够满足教学的要求。例如，在学习部编版九年级历史时，学习“古代日本”一课时，通过网络上的资源，搜集大量的日本文化素材，无论是图片还是视频，都可以运用幻灯片的形式，向学生展示古代日本的基本情况。帮助学生从教材文字上更好的理解，并与现代日本的文化进行对比，丰富自身掌握的历史知识。

（三）改变教学思维，创新新型教学模式

传统的教学思维已经不能满足社会的发展和需要，因此从教师的角度需要改变自身授课方式，创新新型的教学模式，提高课堂效率和质量。同时，也需要学生对自身历史专业知识体系进行构建，与时俱进地了解更多国内外历史，丰富自身历史知识，更好地运用于教学模式的创兴工作。例如，在学习部编版九年级历史时，学习“法国大革命和拿破仑帝国”过程中，教师可以询问学生是否对法国的历史有所研究，然后再结合课文知识，运用网络技术下载更多教学资源，从攻占巴士底狱开始介绍法国大革命的过程，同时对路易十四等进行介绍。

结束语

历史时空观念是帮助学生更好地了解历史事件、历史脉络以及历史影响的新型学习思想。通过此观念的帮助，有利于学生发散思维地去学习。另外，培养学生的历史时空观念是为了迎合时代的发展，全面提升教学质量，是人性化教育的表现。而目前，此观念素养的培养工作尚不完善，需要教师不断提高自身专业水平，从实际情况出发，并结合学生的基本素质水平开展。

【參考文献】

[1]张志燕.初中历史教学中学生“时空观”的培养策略[D].华中师范大学，2017.

[2]周翌可.历史教学中时序思维能力培养的途径与方法[D].南京师范大学，2017.

[3]纪瑞.历史学科核心素养下学生历史时空观念的培养策略[J].西部素质教育，2018，424：70+80.