历史教学设计中的“时空观念”设计

丁长欣

为顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培养的质量，我国教育部于2014年3月印发了关于“全面深化课程改革，落实立德树人根本任务”的意见，明确提出将“发展学生核心素养体系”的研制与构建作为推进课程改革深化发展的关键环节，以此来推动教育发展。而就历史学科而言，历史学科的核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。这其中历史时空观念是第一位，也是教师在教学设计中应该放在第一位的内容！

一、“时空观念”提出的历史背景与现实依据

“时空观念”既是哲学概念，又属于历史范畴。20世纪40年代，随着社会变迁和历史研究的推进，在西方史学界出现了诸多史学研究流派，而以“时空观念”为核心的比较史学的出现，在西方掀起了轩然大波。比较史学认为历史研究必须遵循历史发展的纵向和横向规律。纵向规律就是所谓的“时间概念”，即以时间为依据探索历史由低级向高级发展的基本规律，遵循历史发展的“时序性”特征，对处在不同发展时段的历史现象做垂直性的比较。横向规律就是所谓的“空间概念”，即以地域为基础把处在同一时段的历史现象做水平比较，寻找每个历史现象之间的“共通性”和“特殊性”。最终实现时间与空间的结合，古今贯通、纵横比较，使学生“形成正确的国际意识”。这些看似深奥的历史理论却与中学历史教学有着密不可分的关系。

二、“时空观念”的理论解读与教学设计

历史的时空观念是指历史时序观念和历史地理观念。其核心内涵是指在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的观念。任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。

从具体的教学设计而言，一定要突出历史时空观念的设计。为此，要做到如下几个方面：

1.把握历史事件的主线脉络。历史知识是丰富的相互联系的，因而，学习历史，不仅要孤立的学习事件、人物、典章制度、历史现象等，更重要的是把握历史主流，梳理知识脉络，积极构建知识体系。知识体系是历史内容按照一定主线的高度浓缩，体现历史发展的趋势。

如：中国古代历史各朝代大多涉及开国的社会经济恢复措施，典章制度的变化，行政区划的设置及管理、社会经济措施等。在中国近代史中半殖民地半封建社会形成过程中先后有南京条约、马关条约、辛丑条约等，这是社会性质方面的变化。在社会变革方面，从洋务运动、维新变法、辛亥革命、到新民主主义革命代表了近代以来各时期仁人志士们在探索近代中国富强出路的理想及其实践。

2.注意历史事件之间的关联。历史内容，无论中外历史，均在时间上、空间上有纵向的、横向的复杂联系。这种联系有历史发展中自然的继承性、也有历史变革的革新与进步，历史课本作为中学历史教学的媒介之一，在内容上无法容纳丰富全面的中外历史，而是对人类社会发展进行了梳理，择其要而记载，故历史知识的丰富性、复杂性、继承性在教材中得到充分的体现，这就需要教师在教学中注意历史内容的衔接、前后过度，并把握其客观联系。

3.注意中外历史事件比较。在历史教学中，中国历史往往和世界历史分开教学。这就导致学生们的中国历史和世界历史知识难以有效对接。甚至中外历史学习都较好，但却无法进行中外历史的结合分析。这就要求教师在教学中加强中外历史比较。

课堂上，在讲授中国史内容时，可适当穿插一些世界史知识。尤其是近代以来，欧洲资本主义国家对外扩张中，对中国近代社会带来强烈的冲击，在讲中国近代史中鸦片战争、中法战争、甲午战争、一战民族资本发展、抗日战争等内容时，必须讲解一定的、紧密相关的世界历史知识，使学生能梳理好中外历史知识之间的联系等。在讲授世界史时也可分析世界史角度下，各时期中国社会的发展状况及其与世界其他国家的关系、交往等。

课后练习辅导中，要有针对的分析中外历史知识结合的内容、习题等，强化学生建立对中外历史的比较学习的思维。

4.注意历史地图的使用。历史地图是历史课本重要组成部分，也是历史课程的重要内容之一。历史地图可以收到文字难以达到的效果，表达直观的、确切的地域空间。地图和课文互相配合相辅相成，是历史教材不可分割的组成部分，是学生获得历史知识的一种有效的途径和手段。

历史地图通过行政区划、军事路线、物产分布、山川河流等多种地图帮助学生形成空间观念。历史地图在将课本中复杂的文字叙述直观化，促进学生理解课本知识，同时补充课本知识的局限，拓展学生的思维，使同类知识形成清晰的对比，有助于历史脉络的形成，还可帮助学生构建明晰的空间观念，使学生主导历史课程的学习。从而培养学生综合分析问题的能力等方面有着重要的作用。

随着现代化教学手段的普及，历史地图将会更多的应用于历史教学中，达到以图述史的效果，有效提高学生对历史学科的兴趣，从而达到提升历史课教学效果的目的。

新的高中课程标准将有较大的变化，对高中历史教学必将产生很大影响。在历史教学中所渗透的时空观念就是搭建纵向和横向的历史网络，增强同一时期不同区域历史知识间的关联性的主要方式。只是，中学生的历史地理知识以及分析、归纳、总结和类比能力的欠缺，强化历史学习的“时空观念”还存在一定的难度和阻力，作为中学历史教师，应该本着培养学生历史思维、拓展学生视野、激发学生历史兴趣的原则，采取灵活多样的教学方式，强化学生对历史“时空观念”的了解、认识和掌握。