初中历史课堂中学生学习动机的激发与保持策略初探

李春华

摘要：在初中历史课堂的教学过程中如何才能有效激发和保持学生的学习动机，这是个有待解决的难题。不仅需要历史教师长期地对学生进行积极的鼓励，还需要教师采取多种教学方式引导学生保持对历史学科的兴趣。本文就初中历史教学课堂过程中学生自主学习动机的充分激发与心态保持问题提出以下几点看法。

关键词：初中历史;学习动机;激发与保持

中图分类号：G633.51     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）26-0216-01

1.加强历史教学过程中的吸引力

很多初中学生对历史课程缺乏学习动机，其中一个重要的原因就是不少历史教师教学方法过于死板和陈旧，导致学生们缺乏学习历史的兴趣。为了提高初中学生学习历史的学习动机，历史教师可以在备课过程中加入一些有趣的历史故事或者有意识地采取多样化的教学方法，例如小组合作讨论历史问题、角色扮演历史人物、引导学生向全班同学介绍自己喜欢的历史人物等等，运用这些创新的教学方式来增加历史课堂的吸引力和充分激发学生学习历史的兴趣。历史教师可以采用在历史授课过程中向学生抛出大量启发式的问题的教学方式，通过提出历史问题引发学生的思考和设置悬念，在思考历史问题的过程中激发起学生们对历史学科的好奇心。同时，历史教师也可以在教学内容上做些改变，比如当教师在教授《抗日战争》这一课时之前先考虑利用一个幻灯片来播放一段关于抗日战争时期我军和侵华日军共同作战的历史视频等相关学习资料，先利用視频将学生带入历史情境之中，让学生犹如身临其境，吸引更多学生对本节历史课的学习兴趣，便于教师的教学工作。

2.教学过程中演绎历史事件

传统的历史课堂教学一般都是先由历史教师自己进行讲解，学生自己听课和记笔记。这样的教学课堂就像是教师在课堂中的自导自演，往往还会出现学生因此感到非常有困乏的表现。所以历史教师在课堂上仍然应以教学导演的主要身份而存在，让每个学生自己作为课堂主角这样才能能够使其真正融入教师课堂中的内容中。另外，生活在一个现代的初中学生很难真正理解一个历史上的人物所可能面临的历史事件。所以历史教师可以把中国历史的这种演绎形式搬到中国历史德育教学的模拟课堂中，教师通过营造中国历史剧的场景，让更多学生自己模拟中国历史中的人物，这样可以使更多学生仿佛再次看到中国历史的真实画面，让他们深刻感受中国历史，促使更多学生主动去深入了解中国历史并且体会到学习历史的快乐。在讲授美国1929-1933年的经济危机时，邀请四位同学分别扮演经济危机时的银行家、工商业者、种植园主、求职者和店老板，通过他们的表演首先可以让学生对经济危机时的美国人的生活现状有一个宏观印象，其次能让学生深刻体会到美国各行各业、各个社会阶层都难逃经济危机的魔掌，各自面临着不同的困境，由此就可以很自然地引发学生的思考：“为什么会这样？”，也会激发学生的好奇心“为什么拥有丰富的物资却那么多人饥饿缠身”如此设计又有利于学生理解后面的抽象名词“生产相对过剩”和罗斯福新政的内容、影响。可谓一举多得，深深地吸引着学生的注意力，有效地激发了学生的学习动机，对本节课的内容产生深厚的兴趣，而这种教学效果显然会比老师仅仅只是讲授课堂知识而学生乖乖坐在位置上听课的教学效果好多了。

3.教师积极性的期望激发初中生的学习兴趣

对历史学科的学习兴趣有效地被激发到最大化的程度上能够达到满足学生发自内心的对历史学习的兴趣，使得学生将培养自己学习兴趣当作乐事而不是负担。因此历史教师在准备历史教学教研工作过程中，最重要的就是要有效地激发学生对历史学习的积极兴趣。例如历史教师们可以利用自身激发学生的积极兴趣的期望的主动效应的作用来直接影响学生对历史学科学习的积极兴趣。在历史课堂中，教师可以不时地从各个不同的角度表扬学生，并向学生传达非常希望学生们对历史学习有良好的学习动机，以此来带动学生积极学习历史的乐趣。研究结果发现，教师的积极性的期望对引导学生对初中历史学习兴趣萌发有着积极的推动影响，教师应该在平时的初中历史教学实践过程中有效地传达对学生的学习热情的期望，有效地激发学生积极参与历史学习的良好学习动机。

4.有效利用各种反馈和评价来激发和保持学生的学习动机

研究发现，学生学习成果得到及时反馈可以有效保持学生的学习积极性。因此，教师不仅可以在每次给学生上新课之前对上一节历史课的具体教学内容可能存在的一些问题情况进行认真考察并对学生的一些问题进行及时的解答点评以及反馈。同时，教师不仅需要对这些学生课堂教学完成过后存在的一些问题进行及时性的反馈，这个回答过程还应该要求具有针对性、启发性和思想教育性，不能大而化之，同时对这些学生的积极提问行为予以表扬或者鼓励。在历史课堂的教学中，学生更多的还是对历史相关知识的深入学习和理论交流，教师对于在课堂中学生的一些课堂学习表现进行评价，而这些评价往往会对学生的学习有所启示。例如，当教师遇到对那些学习历史学科较为吃力或者对历史学科不感兴趣的学生可以给予具有鼓励性的评价，肯定他们学习历史学科付出的努力并对他们的学习方法加以纠正。不过值得注意的是在面对学习历史学科学得较为优秀的同学，尽量不要在课堂上当众表扬以免助长骄傲的不良学习态度，同时也不要对个别学习态度不端正或者表现不好的学生当众批评而要注意保护学生们的自尊心。相信这些方法将会有效地激发初中学生对历史学科和课程的学习兴趣。