高中数学教学中小组合作学习的实施途径

宋亚光

摘要：现如今，传统灌输式教学模式的弊端日益凸显，显然已经不能与全新的教育形势和要求相适应，因此小组合作学习这种创新方法在高中数学教学中的实践运用势在必行。本文将从科学划分小组成员、合理布置讨论任务、注重教师指导调控、组织课堂评价环节四个层面出发，系统地分析高中数学教学中实施小组合作学习方法的基本策略和具体途径。

关键词：高中数学教学;小组合作学习;实施;途径

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-062

数学新课程标准中明确指出，教师要引导学生的自主、合作和探究学习，突出学生的主体地位并促进学生的全面发展。小组合作学习符合新课标的理念和要求，可以很好地弥补传统教学方式和手段的不足。所以，广大高中数学教师要做出改革和转变，探索创新方法以推进小组合作学习方式在高中数学教学中的全面实施运用。

一、科学划分小组成员，奠定合作学习基础

小组成员的划分是开展小组合作学习的根本前提和重要基础，只有实现这一点才能保证学生的全面主动参与，促进其主观能动性的展现和发挥。所以说，高中数学教师要转变过去随意分组的态度和观念，通过各种方式和途径来对班级内的学生展开全面地了解，把握他们的学习成绩、能力水平、认知结构、性格特征等情况，在此基础上按照“组内异质、组间同质”的原则进行科学地小组分配，让每个小组的人数保持在4-6人。此外，教师要选出各个小组的组长，再由组长来对组内成员进行职责划分和具体分工，让每个学生都有参与和展现的机会，更具主动性和积极性，为合作学习的开展实施奠定基础。

例如，在教授《函数的概念》时，以往的合作教学模式存在很多问题，比如，教师让学生们自由结组，这种分组方法会让学生趁机以“聊天”为目标组队，寻找拥有共同话题的好友组队，这不仅浪费了课上时间，同时还会影响课上学习的秩序，另外，这种组队方法还导致了各小组的平均学习水平参差不齐，影响学生合作学习效果。所以，笔者对分组过程进行了优化，如，笔者会先调查学生们的学习水平，根据学生们的实际情况将学生们分成多个小组，每个小组中都有一至两名学习能力突出的学生担任小组长，负责引导小组合作学习的过程。这样，笔者通过科学划分小组成员，奠定了合作学习的基础。

二、合理布置讨论任务，促进学生合作交流

通常来讲，学生们合作学习的热情在很大程度上取决于所要讨论的话题或者任务，这就意味着教师要对教学内容进行科学地设计和选择。对此，高中数学教师需做好充足的课前准备工作，对数学教材课本的内容进行全面且深入地研读，以提炼并把握其中的重点、难点和要点知识，结合学生的认知和思维来布置启发性和探究性的讨论任务，直接引发学生认知层面的矛盾和冲突，触发学生合作的欲望和动机，促使学生主动以小组为单位，展开对任务的沟通、讨论、互动与交流，分享各自的观点和看法，实现思维碰撞和优势互补，从合作中顺利地完成任务。

例如，在教授《指数函数》时，本节课程的教学目标是让学生们了解指数函数模型的实际背景，掌握指数函数的概念，课程开始后，笔者先引领学生们主动探索指数函数的性质，体会指数函数是一类重要的函数模型。随着课程的推进，笔者再从教材中提炼一些任务，通过任务引导学生们讨论，任务下发后，笔者给予学生们充足的讨论空间，让学生们以小组为单位对本节课程的内容进行讨论分析，进一步探究指数函数的性质，加深学生对典型指数函数的印象。这样，笔者通过合理布置讨论任务，促进了学生的合作交流。

三、注重教师指导调控，加深学生知识理解

小组合作学习强调学生主体地位的凸显和发挥，但这并不意味着教师可以完全放任学生不管，这样会产生适得其反的效果，造成课堂秩序的混乱和课堂时间的浪费。所以说，高中数学教师应该明确自身在教学过程中所扮演的角色和所发挥的职能作用，走下讲台在教室内进行巡视，以监督学生们合作的过程，避免不合作、假合作等情况的出现。此外，教师还需要深入到学生合作讨论的过程中去，及时地給予学生们点拨和指导，让学生们可以沿着正确的方向展开高效的合作讨论，不断加深学生对相关知识的理解。

例如，在教授《函数与方程》时，本节课程的教学目标是让学生们体会函数与方程之间的关系，感受建立函数模型的过程和方法，上课后，笔者笔者先让学生们对课程内容进行自学，通过小组之间的相互交流来了解函数与方程之间的联系。随后，笔者再通过一些任务来详细介绍函数方程的解题方法，让学生们体会算法思想，在这个过程中，笔者会一步一步引导学生们思考，从具体到一般的认识规律，感受数学的应用价值。这样，通过注重教师指导调控，加深了学生的知识理解。

四、组织课堂评价环节，提升学生合作热情

评价是教育教学过程中的基本环节，同时也是合作教学模式中不可缺少的一部分，对合作效果的优化提升有着极其重要的作用和影响。对此，高中数学教师应该提高对课堂评价环节的关注与重视程度，改革过去以学生个体成绩为单一标准的评价模式，将学生综合素质的培养和全面化发展作为评价的出发点。更为重要的是，教师要采用定性、定量相结合的多元方法来评价学生们合作学习的过程和最终结果，并促进小组间的自评和互评，让评价更加客观、公正，提升学生合作的热情并让学生们可以从合作中实现共同的发展与进步。

例如，在教授《空间中直线与直线的位置关系》时，很多教师都忽视了课堂评价环节，不仅导致课堂氛围枯燥，甚至还会影响学生们的学习热情，所以，笔者针对课堂评价环节进行了优化。如，笔者会以小组为单位进行评价，让各小组之间形成竞争关系，更具学习的热情，另外，笔者还会从小组内部进行评价，让小组成员之间同样形成竞争关系，进一步点燃学生们的交流热情。这样，笔者通过组织课堂评价环节，提升了学生的合作热情。

总而言之，小组合作学习模式在学科教育教学中的运用是广大教师革新教学策略的直接体现，同时也是新课程改革以及素质教育所提出的必然要求。所以说，对于广大的高中数学教师来说，我们应该明确全新的任务和根本的要求，并结合现实学情来展开深度地思考和探索，以推进科学划分小组成员、合理布置讨论任务、注重教师指导调控、组织课堂评价环节等策略的运用，建构小组合作教学模式体系，完善并优化数学教学的过程，最终切实提升高中数学的教学效果。

参考文献

[1]金学芳，魏欣静.小组合作学习在高中数学教学中的作用[J].华夏教师，2017（22）：42-43.

[2]张家璐.如何在高中数学中展开小组合作学习[J].农家参谋，2017（14）：118.