关于小学语文阅读教学中核心素养的培养

金佃芳

摘要：新课改背景下，语文教学面临着很大的挑战，也有了更多的要求。只让小学生进行语言知识的盲目学习，使他们被动思考相关问题，对孩子们身心的健康成长和学习能力的综合发展是非常不利。在阅读教学过程中做好核心素养的培育工作，能够通过教学步骤的简化、教材内容的补充、有效策略的实施等，深入挖掘不同学生的内在潜能，对打开他们的智慧之门至关重要，为此，语文教师们需要付出更多的努力。本文基于关于小学语文阅读教学中核心素养的培养展开论述。

关键词：小学语文;阅读教学;核心素养的培养

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-296

引言

现阶段，随着教育水平的不断提升，我国对人才的需求不仅越来越大还越来越严格。为了给国家培养出更加优秀的人才，我们要求学生能够形成全面化发展。小学时期是学生打基础的关键时期，教师一定要在这个时期帮助学生打好基础，给学生正确的引导，让学生形成良好的学习习惯，让他们将来能够成为国家需要的优秀人才。小学语文阅读是语文学科构成的一部分，学生学好阅读才可以真正地学好语文这门学科。我们在核心素养的基础上进行小学语文阅读教学，不仅可以让学生学习到阅读的技巧以及方法，还能提高学生的综合素质能力。阅读能力的提升有助于学生对其他学科的学习，更加有效地提高其自身的学习能力。

一、利用课堂互动学习进行小学语文阅读教学

好的课堂教学模式可以提高学生在课堂上学习的效率，我们可以利用课堂互动的方式激发学生学习兴趣。教师利用课堂互动进行教学，不仅可以培养师生之间的感情，还能让学生体会到课堂互动的魅力，也能让他们勤于思考教师提出的问题。我们利用课堂互动在核心素养的基础上进行小学语文阅读的教学，不仅可以激发学生阅读的兴趣，还能培养他们善于思考的能力。例如，我们在向学生讲解《守株待兔》这篇课文的时候，可以利用课堂互动在核心素养的基础上进行小学语文阅读的教学。教师可以先让学生把课文阅读一遍，之后请学生根据教师所提出的问题进行互动学习。这个过程不仅可以拉近师生之间的距离，还可以让学生的阅读兴趣得到培养，阅读理解能力也得到提高，从而帮助他们今后阅读更多的书籍。

二、积极开展自主学习，提高学生学习能力

自主学习是全新的教学理念，更是素质教育发展的主要趋势。现阶段，小学语文教师必须摒弃传统的教学观念，把課堂真正归还于学生，突出他们的主体地位后，进行阅读教学活动的设计。另外，小学语文教师还要给学生提供宽松的自主学习空间，努力营造良好的课堂氛围，实现学生语言能力、思维能力、实践能力以及核心素养的有效培养。比如，在《妈妈的账单》一文的阅读教学中，先让学生回忆一下身边的小事，想一想自己的母亲每天都会干些什么。通过比较母爱的无私和母爱的伟大，在小组讨论中深入理解作者写“妈妈的账单”的真正意图。学生情感的融合解决了重点难点问题，教师则扮演好“监督者”的角色，观察学生的情感变化，指出他们的不足之处。潜移默化中锻炼语言的学习能力，更符合小孩子们个性化的发展需求，自主学习活动中他们养成了独立思考的好习惯，将来才有机会创造出属于自己的精彩人生。

三、走进文本世界，深化阅读感悟

为了强化阅读课堂的有效性，教师应当引导学生走进文本，去与文本进行对话，体会文中人物的情感，从深度阅读中去感悟情感，去碰撞思想，去激发审美，去丰盈精神，让文本成为学生阅读能力的“灯塔”。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，教师在开启阅读教学时，应当鼓励学生大胆表达自己的感悟，在思想碰撞中对文本形成更全面、细致的认识。比如在阅读教学《草船借箭》时，教师设计出草船借箭的一系列环节：一是接受任务;二是借箭准备;三是草船借箭;四是如期交箭。通过诸葛亮的一番神机妙算，完成了一道看似不可能的任务，而这其中，每一位人物的不同性格都成了这场计谋能否得胜的关键。那么这场精心谋划的“借箭”中，哪一步至关重要呢？有人看到的是忠厚老实的鲁肃成为诸葛亮的一枚棋子，有人看到的是曹操的生性多疑让诸葛亮钻了空子，有人认为这一切的起因都是因为心胸狭隘的周瑜设计一道不可能的任务，才让诸葛亮名流千古。

四、运用辅助手段

教师在开展整本书阅读教学时，需要采用一些辅助手段引导学生阅读，提高学生的阅读效率。相较于单篇文章的阅读，整本书阅读的篇幅比较大，内容含量大，消耗的时间与精力比较多，教师在引导学生阅读的时候可以让学生做好脉络梳理或思维导图，这样学生即便中间一段时间没有阅读，再阅读的时候也不会陌生。例如，在阅读《西游记》的时候，教师就可以让学生做好笔记，我们都知道唐僧是经历九九八十一难才取得真经，教师可以让学生将读到的每一难都记录下来，最后数一数有没有八十一难，这种方式也可以激发学生的兴趣，使学生能够坚持阅读下去。另外，每一难都会有一些值得思考的问题，像三打白骨精中唐僧和孙悟空的行为是否各有欠缺，真假美猴王中应该如何看待他们的不同等等，教师可以引导学生做好批注和见解，然后在交流活动中进行探讨。教师引导学生运用辅助手段进行整本书阅读，培养了学生良好的阅读习惯，使学生找到了阅读的方法。

结束语

每一种观点都有一定支撑，他们只有走进文本，才能更深刻地感悟每一个角色的身份与立场，只有让学生走进文本，让文本开放，鼓励学生进行多元解读，在阅读中学会独立思考，注重情感体验与创新思维，阅读课堂才会多姿多彩，在课堂上才会碰撞出不一样的火花和最独特的思维。

参考文献

[1]田惠.学科核心素养理念下的小学语文阅读教学探究[J].吉林省教育学院学报，2020，36（05）：61-64.

[2]王顺东.基于核心素养的小学语文阅读教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020（05）：277.