“空中课堂”应精准施策

郭明月

摘要：2020年4月份，我们根据上级统一安排，组织学生复学。待全校整体秩序稳定后，我们对初中三个年级进行线上教学内容的全面测试。从基础知识、基本技能到知识素养等方面的综合评估来衡量，学生的调测结果不如人意。离“立德树人”的要求相差甚远。值此，本文对突发事件或不可实施面授状况下所采取的“空中课堂”教学做一个反思。着力从“空中课堂”是基于共性的个性，而不是创新名义下追求热闹;是长久追求的高质量发展，而不是短期应景的产物;是实实在在的“生命健康共同体”，而不是“水中月”、“镜中花”三个角度阐述这种现代化课堂教学的目的、意义和方法， 旨在对空中课堂教学实效性的提升给同事们一点启示。

关键词：课堂;空中;教学;英语

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-299

“空中课堂”是一个新生事物，它是在一种特大灾难背景下，教育机构无法正常聚集进行常态下班级集体授课而经国家行政部门批准下的授课形式，是集现代通讯网络技术和多媒体于一体的授课形式。这种课堂可实时直播教师的教学视频，语言课件，板书等，将课堂搬到网上，对学生端无特别要求，只要具备基本的上网条件，学生或其他听课对象就能加入课堂听课，参与活动，师生之间可以通过音视频，课件等方式进行实时交互的一种授课形式。不受地域，地点限制，多样化的学习资料可以随时自由展现。

但从学生复学后的调研结果发现，空中课堂的效果并不见佳。我回放当时的空中课堂视频，反复思考：如果我们只抓住诱人的表象而忽略了授课的真谛，忘却了我们授课的核心要务，只是无休止地追求多媒体网络带来的花样镜头，常会出现一些偏离“担责”，“尽责”的内涵，甚至会走向某种极端。同时，我们的教学面对的是群稚气未脱的孩子，他们的“初心”虚幻，基本没有使命感，自律仍需他律可能实现。面对突如其来的空中课堂这一新生事物，更无法自控。这就要求我们教师认真地探索空中课堂教学方法，做到精准施策。

一、空中課堂是基于共性的个性，而不是创新名义下的热闹非凡

所谓“空中”，不是虚无缥缈的，不是看不见摸不着的东西，它是事实的存在，是一种以“课堂”为实体的存在，是以“课堂”为落脚点的“空中”传递，这种传递应紧紧地依赖于课堂的常态形式，依赖于各年级段各学期各阶段应教学的内容，即依赖于教材，学生所应知应会的知识体系，绝不是空中楼阁，若隐若现。所以，无论怎样的“空中课堂”，首先要有课堂的样子。例如开课要有情境导入，吸引学生端的注意力，把学生带进学习教材内容的氛围中，根据情境，让学生说，写，教师不能越俎代庖，走马观花。如在七年级学习Unit 2 Neighbours Period 1 Welcome to the unit时，我采用课前做问卷调查的方式，要求学生调研邻居的工作及工作场所，课堂上讨论的反馈形式，引领学生进入课堂。

同时为了把教与学每一环节落到实处，我费时精准地逐个检查学生反馈的作业，对“开小差”的同学，立即连线点名要求回答问题。这样严格网络监视，有利于提振学生精气神，有利于课堂环节的渐进。接下来的新授内容，当堂训练，课堂巩固，作业设计，师生互动、批阅纠错等环节，就实实在在的看到效果。如果呈现出那种学生端认为“高大上”的口若悬河，即使听上去很精彩，热闹非凡，从课堂教学本质上去考量，其实是真的脱离了学生的学习生活、社会生活和已有知识或经验的有意操作，甚至会把“空中课堂”演变成教师的作秀，走向教学的反面，即学生当时听得有趣，打开书本，却茫然不知所措。

目前的“空中课堂”，显然有些混乱。个人认为，这种形式，应该在常态防疫期间，各地域应当根据地方各年级使用教材的不同版本设立自己的“空中课堂”，应当把共性的国家课程、地方课程做成特色的课堂板块，让学生打开适合自己学境的界面，执教者应该是同一地域的同一版本教材为轴心的师者。这样的授课基准会是学生、学校、社会所希望见到的“空中课堂”。

“平凡的坚守”，应当成为“空中课堂”的常态和风格。在这全民常态化防疫特殊时期，教师应当把讲授互动的着力点放在平凡的课堂教学中，朴素一些，淡泊一些，令每一堂课都能实现“让学生学有所得”，“让学生发现认识”，“让学习生成问题”，聚焦于书本的纵横积累，聚焦于教师授课的精准度。不能光利用网络的优势吸引学生的眼球，这种花架课千万要不得，这种“空中课堂”耗时，只能无益而终。

“空中课堂”的优势还应当彰显在对学生进行人生观、价值观的共性教育中。因为每节课，可能有上千人甚至上万人在听课，这是平时班级授课所不可比拟的，而且这不特定听课人群又分布在各自的家庭中。我们应当利用这非常时期，非常时刻，加强对学生的防疫知识教育，例如，戴口罩，勤洗手，不串门，勤喝水，多通风等。我想这些教育经常化，或在每天的教学中一以贯之，学生就可能学会把每天的事务进行序列化设计，精心安排，同时也是对学生的行为进行有效地规训。

二、空中课堂是长久追求的高质量发展，而不是短期应景的产物。

空中课堂不能瞬间成为特色产物。但一轰而起，人人可以随时开设“空中课堂”，恐怕也不现实。因为这突然的疫情，大家防不胜防，也是被逼停课，教师们也没有任何准备，可以说绝大多数教师上好这种课堂形态仍属第一次尝试，甚至手段也不具备。

“空中课堂”授课同班级授课不尽相同，具有特殊性。 首先对学习主体的学情不清楚，对在线学习的反馈不全面，不及时，不知所以然。其次是对课堂应用功能缺乏深入的研究，存在不自然，不自信，有种自说自话的感觉。第三是对参学者的个性差异不了解，深浅难易切入不会准，把脉的灵活度不畅顺，特别是学生人数太多时，教师对问题的回答、练习情况、质疑的问题应接不暇。

其实，在“空中课堂”教学中，我们中小学教师是多面角色。第一，既是课堂教学中不可或缺的首席，引领学生探究知识的奥秘。如牛津译林版七年级下册Unit 1 Homes around the around Period 2 Reading开课的情境导入，我联系当下实际，和学生谈论全球疫情的发展情况，再漫谈一些大国—美国，英国，俄罗斯等与所教授文章相关的国家概况，自然地将学生引入情境，引起学习兴趣。学习的兴趣，必须有强大吸引力。让学生端自觉形成自律状态，而不是也无需他律。能够荡涤学生心里的其他杂念，如电视情节，手机游戏等。这样好的开课，就起到事半功倍的课堂效果。第二，教师必须演好配角——教给学生自主学习，自主探究，独立思考并完成当堂的练习和作业。如在教学牛津译林版七年级下册Unit 1 Homes around the around Period 2 Reading中，我设计了复述的环节，呈现文中关键词，我给予学生充分的时间练习复述，努力把课堂的话语权还给学生，要求他们自由回答，并随时请其他同学评判、借鉴或质疑、订正，巩固学习的效果。立时，视频上呈现“繁花似锦"的“话海洋"，实现“风景这边独好”的课堂效能。第三，教师还应成为“热线”，在学生自主学习，构建知识网络或模块时，随时解释学生端质疑的问题，或语音，或字幕。如在教授牛津译林版七年级下册Unit 1 Homes around the around Period 2 Reading时，在post-reading环节，我设计了就“What kind of home do you like best？ Why？” 的思考环节，在学生思考时，我鼓励学生深入思考，大胆在线提问，做好释疑的工作。最后，教师必要时要担任“急诊”的角色。因为“空中课堂”是一个不限生源，不限知识构成的学生群，从某种程度上讲，“空中课堂”像是一个超市，是不同地域不容教师选择的学生共建群体，既然是共建群体，就有一个共识，反过来，这种共识的根本基础是共同参与。因此，我们在授课中，时刻注意学生中对某一点或某一知识普遍存在困惑，这时，我们就应及时予以重点补缺，起到“急诊”的作用。

从教师在“空中课堂”中这几个基本使命来讲，我们面对突发性灾害时，随便开设“空中课堂”，恐效果不佳。当然，要完美空中课堂教学，绝不是一时半会功夫就能完成的。要把“空中课堂”打造成长期追求高质量发展的窗口，如果没有与广大教师产生共振共谋，可能会是海市蜃楼。我想，要实现空中课堂高质量发展，建议我们的教育主管部门未雨绸缪，有备无患，利用“和平”时期的大好时光，遴选出本地骨干教师队伍，研磨“空中课堂”的教学内容，教学优法，教学优为，教学优质的课堂，而且应遍及各年级，各学科，各课时的授课蓝本，扎实做到“手中有粮，心中不慌”。当然，这项工程浩繁的，离不开自上而下的行政手段，离不开广大教师对教学本质坚持不懈的坚守，也离不开师生的自主探索和有效实践，更有对教学现状“从事实到价值”“从现状到优势”的理性分析和价值判断。

三、空中课堂是实实在在的“生命共同体”，而不是“水中月”“镜中花”

近日，观看了不少的初中英语空中课堂视频，听起来非常新鲜，时尚，像演艺明星登场的装饰的脸谱，细细考证这些课堂，发现有形式主义，花架样本的嫌疑，正如市场经济大潮中涌现的包装商品一样，让人眼花缭乱，目不暇接。离开视频，静静回顾，只剩下引航者幽默地和蔼可亲的调侃。个人认为，“空中课堂”是在新冠病毒危害人体乃至人的生命之时的非常之举。我们应当把“空中课堂”讲得更有生命力，让一群富有活力、健康生命共同体领略我们为师者的播种韵律和风格，便于每一粒种子能够开花，结果，甚至成长为参天大树。问题在于，作为教育工作者，立德树人是根本任务。面对突如其来的疫情，我们应尽我们的能力，用知识去培育新苗，用智慧去灌溉苗圃，决不搞“水中月”“镜中花”，让我们的学生去“海中捞月”，“雾里看花”。让学生健壮成长，展翅飞翔。

我们的“空中课堂”不能放弃教材，时刻关注学生生命体的存在，一节课就讲讲练习，新授课不像，复习课也不是，专题课更不是，那会引发一系列问题，而且有一些甚至是“致命”的问题，因为讲过了头，练过了头，就会呈现种种“病态”。例如，教師一味地讲授，用一口流利地英语，滔滔不绝地讲授完了，而且知识的温故推新做法也很好，没有顾及学生端的感受和效果，那么学生就会逃离视频，去自学了，去做自己感兴趣的事了。如果我们布置超量的练习，学生连一点复习、记忆、巩固的时间也没有，那么，这节课的效果可能走向反面，因为学生的水平不在同一起跑线，学生对本节新授领悟程度各自不同，学习是一个慢动作，是急不来的。“讲”“练”必不可少，但必须少而精，必须体现文本的重点、难点和易混点。切忌搞“题海战术”。这就要我们设计时须冷静地从学生“生命共同体”中进行深刻的思考和精心探索，从而构建一个利于学生发展的生命根基，既让学生成为课堂的主体，又要体现教师引领学生探索知识海洋舵手的领航作用。

我坚信只要我们在后疫情时期，地方教育行政部门从紧加强顶层科学设计，经过一线教师的通力合作，以“坚守为党育人，为国育才，努力办好人民满意的教育，在加快推进教育现代化的新征程中培养担当民族复兴大任的时代新人”为服务宗旨，就一定会让空中课堂绽放绚丽多姿的光彩。

参考文献

[1]《人民教育》2019第十二期

[2]2020年9月22日习近平总书记在教育文化卫生体育领域专家代表座谈会上的讲话。