初中化学教学情境创设存在的问题及解决策略研究

李政

摘要：在初中化学教学中设计一个良好的情境，有助于激发学生的学习兴趣，帮助学生理解化学概念，培养学生对化学知识的应用实践能力。教学中教师要不断搜集与情境教学相关的教学素材，将新知识和教学素材相结合，为学生打造情境化课堂。同时教师也应该有针对性的应用现代教育技术，打造现代化教学情境，为课堂注入鮮活的生命力，但是现实教学中，教师的自身教学经验不足，对情境、信息技术等概念的理解产生偏差，没有注重学生主体地位等原因，造成初中化学教学情境的创设出现各种问题。本次研究主要是针对初中化学情境创设的问题和策略展开分析。

关键词：初中;化学教学;情境创设

新课改背景下的教学，教育研究者对各学科的教学目标、需求，以及发展方向进行了一次更为深刻的定义。其中以初中化学教学为例，不仅仅要求培养学生对基本的化学知识有一个全面的理解，还要求发展学生的动手实验操作能力，培养学生宏观与微观、变动与平衡等化学观念的培养。由此可以看出初中化学教学发展方向，将从化学综合素养发展的角度上展开，提出在引导学生掌握基础知识的前提下，培养学生的化学观念。所以教师要改进目前的教学情境，利用多种教学组织形式和现代化教育技术，展现不一样的化学课堂。

一、初中化学教学情境创设存在的问题

（一）对情境创设概念的理解错误

教学情境，是教师根据本堂课的教学目标、课程标准，以及教学内容，精心设计的师生共同交流、学习、互动的过程。很多教师认为创设化学教学情境，实际上就是利用现代教育技术，通过电子文章、视频、动画等方式展示化学概念、化学反应和微观粒子的运动。所以很多教师在制作课件时，大量的使用现代教育技术，在重视信息化知识表征的过程中，忽视了对知识的解释和理解，让课堂失去了原本的目标和价值。

（二）教学情境与学生的认识能力相违背

很多教师在设计教学情境的过程中，只考虑到了自己的教学和知识的特点，忽视了学生的认识结构特点，班上有的学生基础较弱，设计的教学情境尽可能多一些趣味性、生动性的内容，减少一些繁琐的内容。特别是是对于一些新教师而言，他们想让课堂更加生动形象，会结合新知识不断地进行拓展延伸。作为刚学习化学的初中学生来说，他们的化学知识储备还不足，复杂深奥的知识不但不会激发学习兴趣，还会适得其反，打击学习积极性。

（三）教学情境脱离现实生活

化学是一门研究自然科学和规律的学科，和人类的生活息息相关，对于学生来讲最熟悉的情境也是生活情境。但是很多教师在创设进行的过程中，太过于重视科学理论逻辑，忽视了渗透生活情境，导致学生接触到的化学情境不但复杂而且陌生。例如在讲授“氧气”这节课时，氧气是和人类生活最为密切的气体，但是教师展示的情境中包含大量的科学史，以及科学家进行过的与氧气有关的实验，学生听起来云里雾里，阻碍了学生对化学知识的兴趣培养。

二、初中化学情境创设策略研究

（一）结合生活素材创设教学情境

将生活素材作为教学情境创设的主要内容，对学生来讲是最熟悉不过的内容，还能够激发学生思考的兴趣。例如在学习“影响气体溶解度因素”这节课时，对于初学者来说，学生在脑海中对气体是否能够溶于水等一些液体还没有深刻的概念。教师将生活情境作为本次教学的情境创设素材。情境内容包括：将可乐吸入胃中后为何会出现打嗝的现象，为什么天气突然阴暗后，水池中的鱼儿要将头探出来呼吸？烧开水的过程中，为何可以观察到气泡不断产生？这些问题都是生活中常见的问题，学生在生活中也许知道这些现象，但是从来没有去试着解释过。教师将其展示在课堂上，目的就是让学生通过本节课的标题：“影响气体溶解度因素”，试着去思考生活情境中的问题。根据学生问题回答的情况，大部分学生都是从温度、气压两个角度分析影响气体溶解度的因素。接下来教师就要引导学生思考：温度和压强如何来影响气体的溶解度呢？影响气体溶解度还有其他因素吗？以生活化情境为起点，让学生自主思考问题，对新课内容有一个初步的认识，随后再通过教师的引导，将学生的思维转向更深入的问题之中，教师开始教授新课。

（二）现代教育技术创设教学情境

现代教育技术在教学中的应用面非常的广，它即可以转换书本文字，也可以为学生呈现丰富多彩的视频和图片，总而言之现代教育背景下的初中化学课堂，呈现出丰富多彩的特点，要想让现代教育技术成为打造化学情境的工具，教师必须要将现代教育技术和化学知识合理地结合起来。例如在学习：“离子反应的本质”这个知识点时，教学目标不但要求学生理解概念，还要帮助学生树立宏观与微观的化学观念。教师利用Flash动画展示了氢氧化钠溶液和稀盐酸溶液，两个烧杯中的溶液均以离子的状态存在。随后将氢氧化钠溶液全部倾倒于稀盐酸溶液中。学生观察动画发现溶液中的离子开始运动，并且氢离子会主动和氢氧根离子相结合，最终生成水分子，但是钠离子和氯离子仍然维持原有的状态。教师引导学生回忆宏观实验现象，宏观实验中展示的氢氧化钠和稀盐酸的反应并无明显现象。经过宏观和微观这么一对比，学生可以归纳离子反应的本质，也懂得了化学反应不能够光依靠表面现象来作判断，深入微观研究化学反应的本质是非常有必要的。而且现代教育技术情境，能够将传统教学中无法展示的情境展示在学生面前，比如各种不同的含碳物质的结构图，都可以通过信息技术展示在学生面前。

（三）实验操作创设教学情境

化学是一门以实验为主体的教学，实验在教学中的地位非常之高，对于刚学习化学的初中生来说，他们迫切希望能够进一次化学实验室，能够亲身体验连接仪器，观察实验现象的过程。根据教学的安排，教师可以每周为学生创设一次实验情境课堂，带领学生来到实验室，以小组为单位展开科学探究。实验的过程就相当于给予了学生一个科学探究情境，让学生像科学家那样，探索化学奥秘，分析化学现象。例如在开展：“制备氧气”的实验时，有的组学生通过最简单的实验：过氧化氢在二氧化锰催化剂的作用下产生氧气，便轻松地收集到了氧气。由此学生的学习兴趣大大提高，后续的次氯酸钾制备氧气、高锰酸钾制备氧气的实验学生都想跃跃欲试。实验室中形成了浓厚的探究氛围，在一实验操作为主导的科学探究情境下，学生的学习积极性与以往相比提高了许多，大家都扮演科学家的角色，严谨地做好每一步实验操作，再通过排空气法、排水法、用带火星木条引燃等方法，来探索氧气的性质，让学生体验自己得出新知识的过程。

三、结语

初中化学作为一门自然科学，学生也是初次接触化学知识，无论是在激发学生学习兴趣，还是帮助学生理解知识的前提下，化学教学情境的创设都非常重要。但是化学情境不能够盲目地去创设，必须要结合现实情况，利用信息技术、生活化素材，以及实验操作等方式来开展化学情境的创设工作，以此来吸引学生主动学习和探究的积极性。

参考文献：

[1]谢柱华.初中化学课堂中创新实验教学模式探究[J].名师在线，2020（12）：76-77.

[2]孙丽清.如何提高初中化学“互动体验式课堂教学”的实效[J].散文百家（新语文活页），2020（04）：103.