简析初中数学教学中激发学生学习动机的路径

张晓艳

【摘要】传统的单一知识灌输型教学方式使得学生对逻辑性和抽象性较强的数学知识无法有效掌握，失去学习动力。为了激发学生的学习热情，数学教师应当注重对学生学习动机的激发。文章通过对初中数学教学中激发学生学习动机的途径进行分析，为初中数学教学实践提供积极的思路，推动初中数学教学的不断完善和优化。

【关键词】初中数学教学;学习动机;激发路径

传统教育模式下，初中学生对于数学的认知主要来自教师的教学过程，自身的学习动机领会不明确，造成学习状态较为被动，主观能动性发挥不充分。随着初中数学教学方式的革新发展，对于学生学习动机的有效激发受到越来越多数学教师的重视。运用积极有效的方式来激发学生的学习动机，可以使学生变被动接受知识为主动探究数学世界，从而提高初中数学课堂的教学效果。

一、利用社会实践激发学生学习动机

数学来源于生活，在教学过程中为学生提供充分的参与社会实践机会，能够更好地帮助学生理解学习数学的意义，从而激发学生的内在学习动机[1]。初中数学教师要深入挖掘教学内容中的生活实践素材，打破教学课堂空间的限制，通过让学生参与实践来提高学生发现数学问题、分析数学问题和解决数学问题的热情，使学生能够在数学世界中遨游和进步。

例如，数学教师在讲到“最短路径问题”这部分知识时，为了更好地启发学生的思维，激发学生的数学应用意识，可以带领学生走入生活，理解和体会如何更好地运用数学知识去解决生活中的问题。数学教师可以通过让学生亲自检验不同路径运动所花费的时间来找到用时最短的路径，并在数学图形中进行标注，最后总结出最短路径的几何特点[2]。学生在数学实践过程中发现了数学的应用价值，可以找到上学和放学过程中最近的途径，从而节省上下学的时间，对于开车的家长来说，也能够通过最短路径节约燃油。学生在数学实践与生活的紧密联系中深刻理解了数学的真谛，在学习数学时就能够更具有自主动机。

二、利用数学竞赛激发学生学习动机

初中学生正处于竞争意识发展的重要阶段，数学教师可以通过数学竞赛的方式激发学生奋发图强、努力奋进的精神意志。适当地开展数学竞赛，能够激发起学生的荣誉感和竞争意识，从而实现对学生学习动机的培养。在数学竞赛模式下，学生在面对更为复杂的数学题目时，不仅需要加深对课堂所学的理解和掌握，而且需要发挥探究精神和思维延展能力，使竞赛题目中的难点被一一攻克[3]。在这一过程中，学生能够获得极大的满足感和自信心，学习动机得到激励和强化。

例如，数学教师在讲到“分式”这部分内容时，可以利用竞赛方式让学生更好地掌握分式运算和分式方程等知识。竞赛题中会考查学生对数学知识融会贯通的能力。如：“已知一个水塘中的入水管和出水管被同时打开了，入水管每小时能够注入的水量，出水管的出水量为每小时，那么当两个水管同时打开时，先打开入水管x小时，然后再同时打开两个水管2.5小时能够注满水塘，问出水管每小時的出水量。”学生在遇到这一问题时，往往会被不同水管的工作量和工作时间所难住。这时数学教师可以通过小组合作竞赛方式，使学生在小组模式下互相启发，进而实现对竞赛问题的有效解答。利用数学竞赛方式激发学生的学习动机时，数学教师要注意竞赛频率和试题难度的科学合理设计，避免过于频繁的竞赛给学生造成精神紧张感以及过难的题目导致学生无法完成而受到自信心打击[4]。

三、利用情境创设激发学生学习动机

教学情境的设计能够使抽象难懂的数学内容更加生动形象，激发学生通过现象去探索数学原理的兴趣。数学教师在激发学生学习动机时，可以充分利用情境创设方式，使学生的思维和关注力融入数学问题当中，引起学生的好奇心和探索欲[5]。

例如，数学教师在讲到“圆的有关性质”这部分内容时，可以在正式授课前为学生创建一个问题情境，如让学生动手画出不同直径和周长的圆形，并用周长除以直径，看看这些大小不一的圆形周长与直径的比值是否相同。学生在动手操作测量后发现，所有的比值竟然是完全相同的，这时学生的思维被积极调动起来，从而形成了内在的学习动机。数学教师在运用课堂情境去提高学生学习动机时，除了运用问题情境模式，还可以利用课堂演示情境来激发学生的探索意识。如在讲到“随机事件与概率”这部分内容时，可以在纸箱中放入若干个红色球和蓝色球并随机取出一个球，让学生根据生活经验判断颜色。在这种演示情境中，学生的思维会跟随教师的演示进行发散，并自觉地思考这种概率现象，从而理解和掌握概率的特点，提高学生理论与实际相联系的能力，更好地帮助学生形成积极主动的学习动机。

四、利用多媒体激发学生学习动机

信息技术在教育领域的普及运用，给初中数学教学革新带来了机遇。在初中数学教学中，为了更好地激发学生学习动机，需要从多方面入手进行教学优化。多媒体是基于信息技术的一种新的教学辅助手段，可以呈现出图形的动态演绎过程，与传统的板书教学模式相比有着极大的优势。多媒体教学模式使初中数学课堂变得更加生动有趣，可以极大地吸引学生的学习兴趣，激发出学生的内在学习动机。在运用多媒体设备辅助教学时，数学教师需要将初中教学内容进行分析和提炼，以便使多媒体的价值得到充分展现，提高初中数学教学效果。

例如，数学教师在讲到“轴对称”这部分内容时，就可以运用多媒体技术来引导学生理解轴对称图形的特点。在传统课堂教学中，教师主要是将不同的轴对称图形画在黑板上，为学生讲解不同轴对称图形的对称性质，由于学生所看到的只是轴对称图形最终的形态，对于轴对称图形的形成过程仍然无法充分地理解，因此很难激发出学习动机，造成初中数学教学的僵化。运用了多媒体教学方式以后，可以利用多媒体的图形演变展示优势，通过预先设计好的图形动画内容，将某个图形围绕着固定的对称轴进行旋转，最终形成了轴对称图形。这样的动态演示过程，可以在学生头脑中更好地构建起数学图形的概念。数学教师在激发学生学习动机时，也可以鼓励学生运用信息技术动手操作，用轴对称概念进行图案设计，从而促进学生对数学知识的把握。

五、利用课堂讨论激发学生的学习动机

在初中数学教学中，不仅要将数学知识和技能传授给学生，而且要培养学生的数学思维，启发学生对数学内涵的深入思考。传统的初中数学课堂教学以教师的讲解为主，使得学生的思维意识没有得到有效的引导，从而降低了学生的学习动机。在教学改革背景下，初中教师要注意对学生数学思维意识的培养，激发出学生的数学学习动机。教师要将课堂的主体地位交还给学生，鼓励学生参与到课堂讨论中，让学生自己来表达对数学概念和计算方式的领悟。学生的讨论过程也是一种主动学习的过程，学生在讨论当中可以发现自身存在的不足，从而及时进行补充和纠正。

例如，数学教师在讲到“二次函数”这部分内容时，需要先讲解一元二次方程的判别式，然后鼓励学生运用这一知识进行方程的求解。如这个二次函数与一元二次方程的关系，可以让学生回想已经学过的知识内容，自主讨论和归纳。学生通过讨论，总结出了二次函数与一元二次方程之间有着紧密的数值对应关系。求一元二次方程的解，就是二次函数，当时，求解值的计算过程。数学教师还可以引导学生思考和讨论：如果二次函数中，已经明确了函数图像处于第一象限，那么在利用一元二次方程进行函数求解时，解有什么变化？以此提高学生的思维能力，更好地激发出学生的学习动机。

六、结语

学习动机是学生主动参与学习过程的内在动力。在教育改革进程中，采用积极有效的学习动机激励方式，能够使学生更好地融入数学教学课堂，从而提高数学教学效果。初中数学教师在激发学生学习动机时，要充分考虑初中学生的学习特点，利用社会实践方式、数学竞赛方式以及情境创建方式，充分吸引学生对数学世界的好奇心和主动探究意识，使学生从被动接受转化为积极主动地追寻，真正成为课堂的主人。初中数学教学中激发学生学习动机也是以学生为本的教育理念的落实，在初中数学教学改革中发挥了更加积极有效的推动作用，使学生具备积极持久的学习动力。

【参考文献】

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潘潔.试谈初中数学课堂教学有效性的提高策略 [J].现代交际，2019（01）：190，189.

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朱忠花.浅析新课程改革下初中数学的探究性学习 [J].数学学习与研究，2018（15）：108.