与传统经典阅读相结合的初中历史学习方法探讨

王利平

摘 要：初中历史是初中教学体系中重要的组成部分，是学生学习历史的主要渠道。在初中历史教学过程中，教师要以新教改为指导思想，更新传统的教学理念，创新教学方法，运用史料结合的教学方法丰富历史课堂的教学内容，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，进而提高学生的学习效率和学习质量，促进学生的历史核心素养和历史综合能力。本文以实际教学为背景，阐述在初中历史教学过程中，经典阅读与历史教学相结合的策略，供大家参考借鉴。

关键词：传统经典阅读 初中历史 学习方法

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.064

通过教学实践我们发现，目前的初中历史教学中仍停留在理论学习上，教授学生历史知识，对于培养学生的历史思维和历史综合能力有所忽视，对史料的运用也不到位，即使结合了一些史料，也是浅尝辄止。究其原因，从客观角度来讲，主要是因为应试教育的影响，教师一味地教授学生历史知识，只是为了学生能够在考试中获得理想的成绩，进而导致历史课堂枯燥乏味，学生对历史学习兴趣不高，积极性不强。因此，教师要积极学习新教改思想，应当多融入传统文化知识，巧妙地将史料和经典融入教学活动中去，提高学生的史料阅读能力和分析能力，进而激发学生对历史的学习兴趣，调动学生的积极性和参与性，提高学生的学习效率和学习质量，促进学生的历史核心素养和综合能力。

一、阅读历史经典的必要性

1.社会的不断发展需要阅读历史经典

随着全球经济的发展，全球竞争已经成为一种常态，只不过从原来的军事竞争转为文化软实力的竞争。这就要求学生要充分发挥我国传统文化的作用，积极开展经典阅读活动，让学生通过经典阅读来接受传统文化的熏陶，取其精华、去其糟粕，进而建立崇高的道德品质，树立正确的人生观、价值观和世界观。在初中历史学习过程中，教师也要鼓励学生阅读经典，要为学生树立一种意识，既“以人为镜可以知美丑;以史为镜可以知兴衰”。学习历史能够让学生通过分析历史事件和历史人物，掌握历史发展规律，进而明白，一个国家的发展与强盛，以文化发展息息相关，我国要想实现中华民族的伟大复兴，首先要积极传承和发展中国的传统文化，并以此为基础，发展我国的文化事业，提高我国公民的素养和品质，提高公民的法律意识和道德高度，所以，必须要重视文化事业的发展，积极从历史中汲取养分。

2.历史素养的提升也需要阅读历史经典

历史经典是前人智慧的结晶，不仅能够让我们看到历史发展的真相，總结事理发展的规律，还能学习到前人的智慧，感受到他们身上的人文精神，提高思想道德品质。古人经常将一句话挂在嘴边，即“穷则独善其身，达则兼济天下”这充分体现出了古人的道德高度，也就是说，在没有成功之前，一定要好好学习，修身养性，塑造自己的品德;而一旦成功之后，一定要为百姓谋福利。对于初中生而言，向他们传授这些“修身、齐家、治国、平天下”的理论具有一定的难度，但并不妨碍初中生学习历史人物身上的人文精神，从这些历史人物中借鉴智慧，学会为人处事的道理和方式。在阅读经典的过程中，教师要引导学生独立思考，不要被外界的观点影响自己的看法。

比如，在《史记·项羽本纪》中，作者对项羽的描写有失公平性。在书中描写的项羽是嗜杀成性、刚愎自用、有勇无谋、处事不公的形象。而在后世的经典中，项羽的想象与作者观点是不同的，在项羽眼中，他并不赞同战争，也不忍心看到人民在战火中民不聊生，甚至提出了要和刘邦以决斗形式来决定天下的归属，不得不说，项羽有自己可爱的一面。因此，教师在引导学生阅读经典的过程中，要以批判性的眼光去阅读，要有“尽信书不如无书”的意识，要有自己的判断标准，进而形成属于自己的历史知识框架。

3.阅读经典有利于提高文言文修养

在中国历史中，经典书籍千千万，大多是以文言文的形式记载的，如果学生不懂文言文的话，是无法进行有效的经典阅读的。但是，对于初中生而言，阅读文言文恰恰是学生的一个弱项，因为文言文的叙述方式与白话文不同，字词的意思也比较多，给学生的阅读带来了一定的困难。在高中历史教学中，文言文占据的比重非常大，在阅读材料中也是以文言文形式出现的，如果学生不懂文言文的话，在高中历史学习中就会非常的吃力。因此，在初中历史教学中开展经典阅读活动，能够有效提高学生对文言文的理解能力，为日后的历史学习奠定坚持的基础。

二、经典阅读的策略

我国有着悠久的历史，历史经典也数不胜数，如果全数阅读的话是不可能完成的任务，而且，在经典阅读过程中，教师要秉承“多不如精”的理念，如果过多的阅读，不仅会占用学生大量的时间，还会影响学生的思考方式。因此，在经典阅读过程中，教师要结合历史教材，总结历史教材中史料的出处，然后引导学生集中精力，展开对经典的阅读工作。从目前初中历史教学而言，史料多出自《史记》《资治通鉴》或者是《二十四史》。

1.德超修身类

在古人的思想意识中，修身养德是基础，因此，在阅读过程中也会从史料中选择一些修身养德的案例。在《二十四史》中，有大量的修身养德的案例，比如，舜帝以自己的品德去感化那些对他有抱怨的人，并为人所传授;还有张良取履，说张良在对待别人扔鞋的羞辱，一次又一次地帮助别人将鞋取回来。需要教师注意的是，在学习史料经典时，也可以让学生结合自己所知道的历史来发表自己的意见。比如，西安事变中，张学良和杨虎城也可以视为以德报怨，要让学生学会利用史料，以此来加深学生对史料的掌握程度。

2.用间惑敌类

在中国的历史发展中，斗争是最为常见的想象，这类的史料也十分丰富。比如，在《三国志》中，就有王允献女，挑拨董卓和吕布之间的关系，这个故事对于学生而言都十分地熟悉，最终计策成功，董卓被杀。还有诸葛亮的空城计，也是一种用于迷惑敌人的方法，诸葛亮主要是利用了司马懿的心理，这也是心理战的典型代表，学生对这些案例也非常的熟悉，教师可以让学生练习一下近代历史中，是否有相关勇于间惑敌人的案例，以此来丰富学生的知识面，加深学生对史料的掌握程度。

3.为政方略类

在中国的历史上，具有雄才大略的人物比比皆是，有秦始皇利用合纵连横、远交近攻的方法一统六国;还有雄才大略的汉武帝，提出了“犯我强汉着，虽远必诛”;更有诸葛亮的隆中三分天下的伟大预见，宋太祖赵光胤的杯酒释兵权，等等，数不胜数，比比皆是，教师也可以利用翻转课堂式的教学方法，让学生结合史料，寻找一些关于政治谋略方面的资料，让学生进行积极的分享，以此来丰富历史课堂的教学内容，拓宽学生的眼界，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和参与性，进而提高学生的学习效率和学习质量。

4.外交伐谋类

在中国五千年的历史长河中，对外战争一直都是存在的，在对外关系上，也充分体现出了古人的智慧。比如，《史记》中就有苏武牧羊的故事，主要讲述了苏武初始匈奴，为匈奴所扣留，始终不肯投降匈奴，被放逐牧羊，最终回到汉朝，受到了汉朝人们的传颂。还有唐朝时候，对匈奴以及朝鲜的战争，还有秦朝时对南方少数民族的战争，以及三国时期，蜀国对南方少数民族的战争，这些战争都加速了中国少数民族的融合，对促进统一多民族国家有积极的贡献。

总而言之，在初中历史教学过程中，教师不仅要教授学生历史知识，还要引导学生积极开展经典史料阅读，以此来丰富学生的知识面，提高学生对文言文的分析和阅读能力，为日后的历史学习奠定坚实的基础。另外，教师还需要运用多元化的教学方法，激发学生对历史学习的兴趣，提高学生的学习效率和学习质量，促进学生的历史核心素养和综合能力的提升。

参考文献：

[1] 岑艺《与传统经典阅读相结合的初中历史学习方法探讨》，《科学咨询（科技管理）》2017年第1期。

[2] 刘祖高《初中历史课堂教学策略优化与改进探析》，《中国校外教育（中旬刊）》2017年第11期。