阅读经典，传承文化

廖飞云

摘 要：在小学语文阶段，古诗词教学是十分重要的组成部分。培养学生的阅读能力，有利于渗透语文核心素养，引导学生掌握古诗词鉴赏方法，提高学生的审美能力和理解能力，通过体会古诗词中所渗透的情感，逐步提高小学生的语文综合素养。因此在课堂教学中，教师应当注重采取多元化的教学方式，引导小学生建立对古诗词的学习兴趣，陶冶情操，为今后的发展奠定良好的基础。

关键词：小学语文 古诗词 阅读能力

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.007

阅读是小学阶段语文阅读学习中十分重要的一种表现形式，同时也是语文阅读的进一步发展。但是对于部分小学生而言，他们未必能够体会到阅读学习的重要性，觉得阅读枯燥、无趣，很难从阅读中感受到语文学习的乐趣。鉴于此种情景，教师应当充分结合学生的心理活动以及认知规律，帮助他们更好地完成阅读这项语文学习，加强学生对古诗词的理解。

一、现阶段中小学语文经典古诗词阅读的教学现状

1.部分教师对古诗词阅读理解存在认识偏差

在实际的教学工作中，部分教师确实对阅读教学工作存在一定的偏差，并没有充分领悟到“阅读”的含义，将教学任务扭曲，把阅读直接理解成了背诵，执着于让学生对古诗文进行背诵。这种教学方式虽然能够帮助学生熟悉教材内容，却未免过于枯燥乏味了些，打击了学生学习古诗词的兴趣与信心，不能让学生充分领悟到古诗词学习的乐趣。这样既浪费了学生的学习时间，也不利于在课堂上传播中国传统文化，这对学生群体而言无疑是一种文化学习的缺失。

2.课堂中的阅读时间过于少

小学语文教学中，阅读是教学过程中十分重要的组成部分，教师必须拿出一定的课堂时间让学生学习。但是有些教师往往更注重对基础字词上的讲解以及背诵，没有给学生充分的时间对古诗词进行阅读，未能发挥出古诗词的文化价值。

二、小学语文古诗词阅读教学策略

1.创设情境，激发学生古诗词的阅读兴趣

在古诗词教学中，教师应当注重根据古诗词的风格特点为学生创设情境，利用这一教学方式来激发学生对古诗词的阅读兴趣，快速进入到教学情境中，引导学生理解古诗词所营造的意境，提高学生的理解能力。

例如在学习《村居》时，教师可以借助多媒体为学生播放相关的图片或画面营造村居中所描述的场景，便于学生理解古诗。“草长莺飞”“拂堤杨柳”都可以利用视频的形式展现出来。教师也可以选择轻枝^舒缓的音乐营造良好的氛围，要求学生根据视频内容联想和想象古诗中的场景，体会古诗中儿童“忙趁东风放纸鸢”的愉悦心情。在这一情境中，更多的是为学生再现古诗中的诗画场景，利用场景和氛围来激发学生的想象力和情感，引导学生快速融入场景中，发散思维感受古诗内容。在教学结束后，教师可以将本节课应用到的图片、视频、课外资料，等等进行整合，分享到教育服务平台当中，引导小学生在课下登录平台，观看教学视频和教学资料，查缺补漏，巩固课堂所学的知识，加深对古诗词的印象。如果还存在疑问之处，可以将问题分享在专属的讨论区，由教师和同学进行讨论分析，最终得出答案，巩固课堂教学模式的应用效果。这一教学方式改变了传统的古诗词教学，活跃了课堂的氛围，激发了学生对古诗词的学习兴趣，奠定了古诗词阅读能力培养的良好开端。

2.巧用注释，提高学生的理解能力

在教材内容中，对古诗词进行了一部分注释，便于学生理解古诗词的含义。在教学过程中，教师应当巧用注释引导学生认识到注释的重要性，利用注释自行阅读，在教师的帮助下拓宽知识面，提高理解能力，同时也掌握了古今词义的差异性，逐步提高学生的阅读能力。

例如在学习《游山西村》时，“腊酒”腊月里酿的酒，“足鸡豚”准备了丰盛的菜肴，豚指小猪，在诗中代指猪肉。教师应当引导学生学会利用注释分析古诗词，掌握古诗词的含义，并学会区分现代词语与古诗中的词语含义，认识到两者存在的异同，才能更加精准地翻译古诗词，掌握大致的含义，提高理解和鉴赏能力。又或者在学习《示儿》这一首古诗时，学生们在了解了古诗内容之后，纷纷表示并不理解古诗的具体含义以及讲述了什么事情。这时教师可以引导学生仔细阅读注释，根据注释再次阅读古诗，根据自己的理解概括古诗所讲述的事情。注释不仅有助于帮助学生理解古诗的含义，同时还能帮助学生体会诗人的思想感情，挖掘古诗的中心思想。

3.注重朗读，引导学生体会古诗词中的情感

在古诗词阅读教学中培养学生的朗读能力，通过朗读引导学生掌握古诗词的节奏和气韵，更好地融入自身的情感，提炼出古诗词中所渗透的情感思想。在朗读中学会分析拆解诗句，营造良好的朗读氛围，将学生带入到学习状态中。

例如在学习《竹石》时，教师可以为学生播放相关的朗读音频，引导学生跟随音频进行朗读，掌握古詩中的气韵和节奏。教师应注重为学生讲解分析古诗进行拆解，便于学生了解节奏跌宕起伏的变化过程。为学生讲述竹石的来历，分析古诗内容，“咬定”“立根”通过竹子的行为词语来感受这份坚定，引发学生的情感共鸣，在朗读时融入自身的情感，才能更好地体会到古诗中所渗透的情感思想。又或者教师可以在课堂中为学生播放一些音乐，营造良好的氛围，引导学生进入情境中，借助自身的感知能力，感受古诗词字里行间中所流露的情感，根据自己的理解进行断句，尝试朗读。教师可以为学生提供多种风格的古诗，引导学生认识到不同风格的特点，以及在朗读中情感的起伏和节点，多多聆听一些著名的朗读作品，感受他们的抑扬顿挫以及情感的流露，产生一定的情感共鸣，借助朗读提高古诗词的学习效率。

综上所述，由于受应试教育的影响，在很长一段时间里部分教师对阅读古诗这一重要教学模式都不够重视。在古诗文的学习中单纯地认为阅读就是背诵，完全没有意识到阅读古诗词将给学生带来身心上的双重刺激，不但有助于提升学生对语文学科的审美意识，还将培养学生发现、欣赏语文之美的能力，对于学生来说，语文学科将变得更具文化魅力，不再是乏味、枯燥的学科。

参考文献：

[1] 卞秀芹《小学语文古诗词教学策略研究》，《情感读本》2019年第36期。

[2] 李宜明《沐浴在文化之风中——小学古诗词阅读教学对学生语文能力的培养》，《新课程》2017年第1期。

[3] 封其慧《提高学生把握小学古诗词阅读关键点的能力》，《小学生作文辅导（看图读写）》2019年第8期。