以核心素养为导向的小学语文阅读教学策略分析

李丽波

摘 要：在小学阶段，学生的学习习惯正在养成。所以，在学习的过程中，教师要对学生多加引导，确保学生在学习的过程中可以通过核心素养提高自己的学习能力。当然，教师需要关注学生在学习中出现的问题，并就这些问题展开学习与讨论。这样，学生在学习的过程中，就会和教师进行良好的互动，这样也可以促进教学的顺利进行。

关键词：核心素养 小学语文 阅读课

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.010

核心素养成为教师教学过程中比较关键的指导思想，在平时的教学过程中，教师需要关注學生在学习过程中的诉求，然后对自己的教学策略进行调整，确保可以在教学中培养学生的核心素养。

一、核心素养的作用

1.促进了学生素养的形成

在学习的过程中，教师通过对学生的教学，让学生在学习中可以不断提高自己的素养。因此，在核心素养的引导下，学生的学习热情会非常的高涨，同时，他们也会积极地投入，并且在学习的过程中，学生认真贯彻教师所提出的各种学习策略，这样也可以促进学生对知识的理解。同时，在教学的过程中，教师给学生提供发言的机会或者场所，让学生在发言的过程中，不断提高自己的语言能力以及思维能力，并且在学习中，教师通过引导学生赏析文章所用的经典语句或者字词等，可以提高学生的审美能力，让学生可以更好地投入到学习中，同时提升了学生素养。

2.提高了学生的整体学习效率

当学生具备了核心素养，那么他们的语言能力、思维能力以及审美能力就都得到了培养，在学习的过程中，对于教师提出的各种学习任务，学生可以完成得更好。同时，在学习中，学生会更好地投入到学习中，这样的话，教师使用全新的教学方式进行教学，学生在教师创设的各种学习环境中学习知识，这样就促进了学生学习效率的提高，也让学生在学习中掌握更多的语文知识，这样就为提高学生的整体学习效率奠定了基础。

3.激发了学生的学习兴趣

核心素养是一种全新的教学理念，学生在学习的过程中，会对课堂有一种全新的体验。尤其是当前，教师创新自己的教学模式，这就促进了学生在学习的过程中更好地投入到学习中。同时，在学习的过程中，学生可以随时随地地与教师交流，这样的话，学生就相当于处在一个随时学习的环境中。在这样的环境中，学生的学习热情会比较高涨，并且这种形式调动了学生学习的热情，让学生将学习知识看作是一件充满趣味性的事情，他们自然会认真投入其中。小学阶段的学生，往往更乐于在充满趣味性的课堂上学习知识，以核心素养为导向的课堂正好迎合学生的需求，那么他们自然会更好地投入到学习中。

4.推动了教学的顺利进行

首先，小学语文课堂实际上比较枯燥，若是教师的教学方式过于单一，学生难免会感受不到学习的乐趣。而在教学中，教师融入核心素养，进而创新教学模式，学生在课堂上对于知识的重难点等有了基本的了解。教师将刻板的知识以一种幽默的方式呈现出来，学生在学习的过程中，可以感受到教师设计新课的用心，这样就可以更好地促进学生对知识的掌握。像是一些理论性较强的知识，包括一些难度较大的词语或者生字等相关的知识，在教学的过程中，若是教师用以往刻板的方式进行教学，学生在课堂上很难快速理解这一部分知识，这样就会导致课堂教学效率低下，而通过全新的方式呈现出来，学生会对这一知识产生不一样的感受，这样的话，就可以帮助学生快速地学习知识。

其次，教师想要呈现一节较高质量的课程，就需要多搜集相关的资料，并且将这些资料整合在一起。同时，还要对本节课所学习的知识有比较深刻且全面的了解。那么在此过程中，教师的教学能力会有一定的提高。由此可见，在教学的过程中，更新教学理念以及教学方式，可以促进教师专业素养的提高。基于此，笔者认为，在教学的过程中，教师要注重对学生的教学，让学生可以在课堂学习的过程中，感受到学习的趣味性，这样可以促进学生学习效率的提高，同时也让学生感受到学习的乐趣。

二、基于核心素养的教学模式

1.善用提问，培养学生的思维灵敏度

在教学的过程中，教师要善于用提问来激发学生的学习兴趣，这样也可以在某种程度上锻炼学生的思维灵敏度，然后让学生的思维能力得到训练。

学习《秋天的雨》这一篇课文的时候，笔者在设计教学方案的时候，设计了这样几个问题：在作者的眼里，秋天的雨是什么样的呢？每个自然段的中心句子是什么呢？秋天的雨是一种什么样的雨呢？通过这样几个问题，让学生明白作者笔下的秋天的雨的独特之处，然后让学生在阅读课文的过程中，掌握欣赏文章的方法，并形成他们的审美能力。实际上，在教学这篇课文的时候，作者使用了很多比较优美的词语来描述秋天的雨，让学生在回答问题的过程中，找出这些词语，从而提高他们的审美能力。由此可见，让学生回答问题的过程，也是他们熟悉文章内容的过程，更是培养他们思维灵敏度的过程。

例如，在平时的教学过程中，教师关注学生的学习差异，并给不同学习层次的学生设计不同的问题。这样的话，可以让班级中不同的学生都可以获得成就感，从而加深他们对知识的理解，让学生在此过程中，不断增强学习的信心，这样也可以促进他们更好地学习与进步。

基于此，笔者认为，教师要善于运用提问，让学生的思维灵敏度得到一定的提升，同时在课堂上，教师还要对学生进行适当的表扬，让学生感受到自己每一次的进步，然后真正促进学生更好地进步与成长，让他们在回答问题的过程中，思维能力得到很好的训练，同时，学生的知识架构会逐渐构建起来，并且他们思考问题的全面性会逐渐提升，这样也可以提升学生思维的系统性。

2.细节教学，培养学生审美的能力

在语文教学的过程中，教师可以采用群文阅读的教学方式，将一个类型的阅读文章集中在一起，让学生进行阅读、总结，在分析文章细节的基础上，让学生对文章内容产生全面的认知，从而培养学生的审美能力。

例如，三年级上册第六单元的内容都是关于景色的，包括西沙群岛、小兴安岭等，那么在教学的过程中，在了解了学习目的之后，笔者将这几篇课文放在一起教学，让学生体会作者在写景中使用的不同词汇知识。在分析的过程中，需要逐字逐句地了解文章的内容，那么他们就需要找出其中比较精彩的语句，这样就在一定程度上提高了他们的审美能力。

在这一单元的内容中，有关于量词的学习，像是一棵榕树、一顶大伞;也有一些修饰词，像是茂密的树林，宝贵的肥料，美丽的大花坛等，学生也学到了一些不同类型的词语，像是ABB式的，如懒洋洋、圆溜溜。也有ABCC式的，如银光闪闪等。在学习的过程中，让学生总结这些知识，可以让学生对汉语知识有更加深刻的理解，并且在学习中，他们尝试着赏析这些词语，可以拓宽他们对知识的理解，同时让学生感受到语文知识的趣味性，这样可以提高教学效率。除此之外，在教学古诗词相关的内容时，教师可以引导学生分析作者在写诗过程中的情感，进而了解诗歌中所用到的词语等，像是学习《暮江吟》这首诗的时候，笔者就让学生分析作者用到的“残阳”“铺”“瑟瑟”“红”等词语的精妙之处。在分析的过程中，学生对这首诗歌的内涵就有了更加深刻且全面的了解，而分析意境，也可以体会到作者对大自然的喜爱。

在阅读结束之后，教师可以对这一类的文章进行总结，然后让学生能够形成相应的审美体系，教师再肯定学生的学习方法，让学生可以在以后的学习中，用这样的学习方法对其他类型的文章进行总结，即了解作者的写作思路以及这种文章的共通之处等。这样的话，学生的学习能力就可以得到很大的提高。同时，教师若是对学生的学习成果进行点评，然后肯定学生的学习成果，让学生的思维可以得到更好的发展。并且学生在赏析文章的过程中，审美能力也得到了较大的提高。

在新的教育时代，教师应当多关注学生在学习中的各种问题，对学生的学习进行正确的引导，让学生可以在语文课堂上获得更多的成就感。同时，教师还应当关注学生对于课堂的诉求，在满足核心素养这一教学理念下，教师要创新自己的教学方式，让学生可以在学习的过程中，更好地投入到学习中，从而促进教学效率的提高。

参考文献：

[1] 马向莉《核心素养语境下的小学语文教学思维转向》，《学周刊》2020年第11期。

[2] 湯雨鑫、于敏章《核心素养视阈下的小学语文课堂教学策略研究》，《中国校外教育》2020年第9期。