立足儿童视角，让文本解读更有效

吴友根

【摘  要】  文本解读作为提高儿童语文素养的重要教学手段，却始终基于成人的视角，而非儿童的视角，这意味着本该属于孩子的个性化阅读被成人的解读所取代，自然不会取得应有的效果。因此，教师需要立足儿童视角，提高文本解读的有效性。

【关键词】  文本解读;小学语文;教学策略;儿童视角

文本解读，并不意味着拆分一字一词，也不是过分强调语法、词汇，而是一个动态欣赏的过程。如果教师教学定位不清，总是基于成人的视角展开文本解读，自然无法取得良好的教学效果。因此，只有让文本解读面向儿童，才能切实提高文本解读的成效。

一、激发质疑，由浅入深

在传统的语文课堂上，多数学生不敢向教师提问，原因在于教师过分注重自身的教育权威，不允许学生提出一些看似“天马行空”的问题。事实上，学生的质疑恰恰是其自主性的表现，教师应该提倡而不是批判。传统教学模式下的学生多数不会质疑、不敢质疑，教学很难走向深刻。在新的教育背景下，教师需要激发学生的质疑精神，由浅入深地引导学生思考，帮助学生形成自我的观点，这种自我性恰恰是文本解读的关键。

例如，在教学《掌声》这篇课文时，教师从学生的视角提出问题：（1）阅读以后，你对英子有怎样的感觉？（2）为什么英子起先犹豫，最后是“眼圈红红的，慢慢地站起来”呢？这两个问题相对简单，学生很容易想出答案，因此只作为“热身”。在学生回答后，教师引导学生继续阅读文章，让学生思考这样两个问题：（1）在英子起立前，大家鼓了一次掌。英子讲完故事后，大家又鼓了一次掌。请问前后这两次鼓掌有什么区别？（2）你对标题“掌声”是如何理解的？这样两个问题具有讨论价值，学生需要进行一番思考才能得出答案。如，有的学生认为，第一次鼓掌是习惯性的动作，表示的只是单纯的鼓励。但是第二次鼓掌却是发自内心的钦佩，表现出同学们的善良、对英子的赞扬。通过四个问题，教师成功地引导着学生的思维，在由浅入深的思考中引领学生进入文本。

提问是培养质疑精神的有效方式。在实际教学中，教师不能只是一味地讲解课文，而是需要设计一些和文章主旨、内涵相关的问题，激发学生的思考，让学生沉浸于文本，从而提高学生的阅读效率。

二、转换视角，解读文本

薛法根老师说：“在解读文本的时候，要将自己当成一个儿童，就会在阅读的过程中产生许多问题，沿着这些问题，你往往有许多独到的发现。”由此可见，从儿童视角解读文本，是高效教学的关键。作为教师，不能只是从自身的视角出发，而是需要转换视角，从儿童的立场思考问题，或许会得到很多有趣的发现。因此，在文本解读过程中，如果教师可以摆脱“我”的干预，走下教学神坛，语文教学会变得更加精彩。

例如，在教学《大青树下的小学》一文时，如果按照传统教学思路，教师只会按部就班地完成教学，先梳理生字词，接着梳理段落大意，最后归纳总结文章主旨。这样的教学毫无趣味，更不可能吸引学生的注意力。因此，教师应优化教学模式，可以要求学生阅读一遍课文，然后谈谈自己最喜欢文章的哪一部分内容。比如，有的学生说很喜欢第一自然段中提到的少数民族，如阿昌族、德昂族;还有的学生喜欢文章中提到的“山林里的朋友”;还有的学生喜欢文章描绘的在大青树下“跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹。”这部分内容。根据学生的回答可知，他们真正好奇的是少数民族文化内容，因此教师第一部分的教学就可以围绕着民族文化展开，如少数民族的服饰、饮食、校本课程等，激发学生的学习兴趣，这样在后续进行文本解读时才能吸引学生的注意力。

在文本解读过程中，教师不能只是唱“独角戏”，而是需要吸引学生的参与。为此，教师必须转移教学视角，从学生的立场出发，看看学生喜欢什么样的教学形式以及内容，如此才能提高教学效率。

三、师生对话，敞开心扉

在新课改背景下，教师首先需要做的一件事是找准自身的定位、明確自己的教学身份。首先，教学的主体是学生，教师只是学生学习道路上的引导者。这意味着即使教师再重要，都不能代替学生的主体地位。既然明确了教学主体，那么教学视角也需要发生改变。在传统教学中，教师往往只从自身视角出发，只注重传播自身的思想价值，忽略了学生的心灵需求。因此，教师需要积极促进师生对话，让学生敞开心扉，直接参与到教学中，这样才能提高文本解读效果。

例如，在教学《白鹭》这篇课文时，教师先引导学生朗诵文章，让学生了解文章的主要内容;然后，向学生提出一个问题：“读了这篇课文，你对白鹭有怎样的感觉呢？”有的学生表示，“我从未见过白鹭，但是我很喜欢作者笔下的白鹭，有一种很诗意的美。即使不会唱歌，也不能减少它的美丽。”还有的学生说，“我觉得白鹭是一种很悠闲自得的鸟，常常漫步在河边，就像一个诗人。”还有的学生说，“我见过白鹭，虽然体型比天鹅小，但是体型优美不输天鹅，很有一种高贵的气质。”听了学生的回答，教师继续引导学生，“那么，你认为作者为何要将白鹭视作是‘一首韵在骨子里的精巧的诗呢？”再次阅读原文后，学生形成了共识：因为作者很欣赏白鹭，他认为白鹭颜色的配合、身段的大小都很适宜，十分精巧，而且白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味，给人们美的享受。在这个师生对话的过程中，学生既感受到了文本之美，也感受到了阅读的快乐。

对话，是一种达成沟通、理解的方式。在小学语文教学中，不能只听到教师一个人的声音，而是需要听到更多学生的声音。只有声音的交织，才能奏出和谐的教学旋律。

四、鼓励学生，表现自我

在文本解读过程中，很多教师习惯性“一言堂”，这并不利于学生的发展，更不是良性的教学趋势。事实上，随着素质教育理念的逐步深入，教师应该改变教学理念，尊重学生的主体性，允许学生表现自我，激发学生的学习主动性，让学生时刻充满求知欲。因此，在解读文本的时候，教师可以试着鼓励学生用自己的方式完成阅读行为，让学生得出属于自己的阅读观点，从而丰富学生的阅读体验。

例如，在教学《盘古开天地》一文时，为了强化学生对文本内容的理解，教师可以创造多个机会让学生表现自我。首先，课文第二段具体描写了盘古开天地的过程，其中有些词运用得很形象、生动，如原文中的这句描写：“巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，‘大鸡蛋碎了。”为了促进学生对“劈”字的理解，教师可以邀请一些学生上台，专门表演这段，看看哪个学生能够将这个动作准确无误地做出来。再比如：“盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。又不知过了多少年，天和地终于成形了，盘古也精疲力竭，累得倒下了。”这一句中的“撑”字和“精疲力竭”一词运用得很贴切，同样可以邀请学生进行肢体展示，看看学生是否真的理解词语的意义以及用法。此外，教师还可以鼓励学生用自己的方式重新讲一讲“盘古开天地”的故事，看看谁讲得最精彩、最生动。如此一来，学生对文章内涵的理解会更加深刻。

在文本解读过程中，教师需要给予学生充分的机会表现自己。这样做的目的是提高学生的自主性，让学生主动参与教师的教学中，主动进行阅读，如此才能提高文本解读的效率。

总之，为了提高文本解读效率，教师不能总是从成人的视角出发展开教学，而是需要从学生的视角出发，尊重学生的主体性、倾听学生的内心需要，增加师生的沟通交流，允许学生质疑和表达，这样才能让学生走进文本深处。

【参考文献】

[1]董菊芳.小学语文教学现状及对策[J].甘肃教育，2019（24）：131.

[2]祝捷.核心素养视角下小学语文教学策略[J].课程教育研究，2019（51）：48.