走进故事世界，提高阅读能力

徐悦

【摘  要】  小学是提升儿童思维能力的最佳时期，这进一步说明了小学语文教育的重要性。特别是对低年级学生而言，如果教师能够营造故事的氛围，用故事化的方式走进他们的内心世界，倾听他们的心声，这对提高小学生的阅读能力将会起到积极的推动作用。

【关键词】  小学语文;低年级;阅读教学;故事

无论是低年级还是高年级，小学语文教学的重点都是阅读，而阅读能力的提升，也是每个教育者亟待思索的问题。对低年级学生而言，教师更加需要注重方式方法，让学生在故事化的氛围中展开阅读，如此才能提高其阅读效率，保证阅读质量。

一、利用故事导入，增添教学趣味

每个学生天生都爱听故事，不论是童话故事、寓言故事，还是悬疑故事，只要是情节生动的故事，都能吸引学生的注意力。特别是对低年级学生来说，他们对故事的需求更加旺盛。而且和高年级相比，低年级学生的形象思维更加活跃，其想象力也更加丰富，所以故事对他们的吸引力是与生俱来的。为了让学生能够尽快融入课堂，教师可以在上课之前用故事来进行导入，增添教学的趣味性。

例如，部编版二年级上册《曹冲称象》一文是一个民间历史故事，主要讲述了曹操爱子曹冲用巧妙的方法称出了大象的重量，体现出曹冲善于观察、勤于动脑的品质。既然主人公是曹冲，那么教师就可以用发生在曹冲身上的另一个有趣的故事来吸引学生。比如，教师可以选择《顾影自怜》这个故事。在东汉末年，南方有人献山鸡给曹操，曹操希望山鸡起舞，山鸡毫无所动，曹操束手无策。这时，曹冲想出了一个很好的办法，他知道山鸡爱惜自己的羽毛，看到水中的倒影就会忍不住起舞。所以，他下令，让手下士兵在山鸡面前放一面很大的镜子，山鸡看到自己的影子后，果然忍不住起舞，甚至忘乎所以，最后活活累死。这样一个充满趣味性的故事，让学生沉浸在教师的讲述中，浑然忘我。

故事导入是一种非常好的教学策略，通过故事导入，学生能够走进教师所营造的情境中，对人物会有全新的感受，从而激发他们的阅读兴趣。而且，故事导入也能营造故事化的氛围，让学生在轻松的氛围中学习将会大幅度提高学生的阅读效率。

二、利用角色扮演，创设故事情境

过去，在进行小学语文教学时，教师往往采取照本宣科的方式，将文章中的核心知识点进行阐述，而不论学生是否真的掌握。这种教学模式，应用了很长一段时间，其弊端也相当明显。特别是对于低年级学生而言，这种照本宣科的教学方式难以吸引他们的注意力。所以，教师需要巧妙利用一些教学策略来吸引学生。比如角色扮演，就是一个非常好的阅读教学方式，它能够创设出独特的故事情境，让学生身临其境，无形中深化学生对文本的理解认知。

例如，部编版一年级下册《动物王国开大会》一文是一篇童话故事，讲述了动物王国准备开一次大会，老虎吩咐狗熊通知其他动物参加，但是狗熊并没有将通知说清楚，而是在狐狸、大灰狼、梅花鹿的提醒下才完成任务。这个故事涉及的角色众多，因此教师就可以鼓励学生通过角色扮演，在课堂上演一演这个故事。通过角色演绎，学生对故事的核心内容有了全新的认识，也明白了在发布通知这类重要事情时，必须认真仔细，不能和狗熊犯同样的错误。而且在角色扮演的过程中，学生之间也有了更多交流的机会，对故事的把握也得到了提升。这种真人表演营造出了动人逼真的故事情境，更能吸引学生的注意力。而对于台下坐着的学生而言，通过观察其他同学的表演，真正感受到了童话故事的魅力。

角色扮演是一种非常好的教学策略，通过角色扮演，参演学生对课文的理解将不再流于表面，而是会有全新的感悟。而对台下的同学而言，课本剧会营造出一种独特的故事氛围，有利于学生集中注意力，认真听讲。

三、鼓励多读故事，引导学生分享

根据调查得知，大部分小学语文教师，在实际教学过程中，仍采取的是“填鸭式”或者“灌输式”的教学模式。尽管教师在讲台上热火朝天地讲解，学生却往往听得不知所云，这都导致小学语文，特别是低年级阅读教学效率的低下。所以教师需要让学生参与课堂，而不只是坐在原地聆听教师的讲解。鉴于此，教师可以鼓励学生在课余时间多多阅读，在课堂上分享自己阅读的故事，这样才能提高阅读教学的效率，促进学生自主学习能力的提升。

例如，在学习了部编版二年级上册《狐假虎威》以后，教师就可以要求学生在课下搜集其他相关的寓言故事。比如，教师可以為学生推荐《青蛙和蛇》《狐狸和乌鸦》《农夫与蛇》等寓言故事，让学生利用课下时间进行阅读。在阅读过程中，教师需要让学生进行心得记录，比如写一写自己的阅读感受，在课堂上和大家进行分享交流。例如，有的学生阅读了《狐狸和乌鸦》以后，在课堂上做出了非常精彩的论述，有人认为：通过阅读这篇寓言，我明白了，在任何时候都应该保持清醒，尤其是面对一些向自己献殷勤的人，就更需要保持警惕之心。还有的学生选择的是《农夫与蛇》这篇寓言故事，他是这样认为的：乐于助人是一种美好的品质，但是也要看帮谁。农夫出于好心救下了蛇，却被蛇反咬一口。生活中同样存在这种忘恩负义的人，所以在帮助他人时一定要谨慎分辨，千万不能沦落到农夫那样的下场。通过课上故事的分享，学生的阅读能力以及阅读量都得到了一定的提升。

鼓励学生课外阅读在某种程度上可以扩展学生的知识视野，特别是对低年级学生而言，通过分享故事，既能锻炼他们的语言表达能力，也能够帮助学生积累课外知识，提高学生的知识储备。

四、利用读写结合，提升阅读能力

小学语文教学中，阅读和写作是一体两面，教师不能只注重阅读而忽略写作，也不能只注重写作而忽略阅读。只有将读写结合，让阅读和写作能力双重提升，学生的语文素养才能切实得到提升。所以教师需要根据教学内容，用写作的方式来促进学生阅读能力的提升，让学生读写结合、共同促进，切实提高语文水平。

例如，部编版一年级上册《乌鸦喝水》一文是一篇典型的寓言故事，教师在正式教学结束以后，可以鼓励学生模仿这篇寓言故事的体裁形式，发挥自身的想象力，独立创编一则寓言故事。学生仍须以“乌鸦”作为文章的主人公，从自我的角度出发，写出全新的寓言故事。比如有的小学生在阅读了《狐狸和乌鸦》这篇寓言故事以后得到灵感，写出了如下一篇故事：乌鸦左思右想觉得气不过，它不想让狐狸白白得了便宜。于是，它就一直偷偷跟着狐狸，当狐狸去吃东西的时候，乌鸦去找老虎告状，向老虎痛诉狐狸假借他的威名四处为非作歹，这果然激怒了老虎。于是，老虎跑去找狐狸算账，撵得狐狸满山跑。乌鸦在一旁看得哈哈大笑。还有的学生，写出了这样一个故事：在乌鸦费尽千辛万苦终于喝饱了水以后，它准备飞回家。没想到在回家的途中，发现不远处就有一大片的湖泊，湖水清澈透亮，乌鸦看着看着，突然后悔自己刚才为什么要费那么大的功夫去喝一个瓶子里的水，其实只要再多飞几米，就能无限畅饮了啊！在创编故事的过程中，学生的想象力得到了释放，其阅读能力和写作能力都得到了提升。

读写结合，是一种能够有效促进学生阅读能力提升的教学方法。教师需要引导低年级学生，从课文出发，发挥自身的想象，创造出属于自己的故事。这一过程既锻炼学生的写作能力，也提升了学生的阅读能力。

总之，针对小学低年级的语文阅读教学，需要注重方式方法，运用有效的教学策略。教师需要用故事吸引学生走入文本，为学生营造故事化的氛围，让学生在趣味盎然的情境中开启语文学习之旅，如此才能让学生见识到语文世界的魅力，提升阅读能力，进而促进学生全面发展。

【参考文献】

[1]吴燕子.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].学周刊，2019（29）：146.

[2]陈小燕.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略[J].西部素质教育，2019，5（18）：76-77.