小学课堂阅读教学工作坊模式初探

周玲玲

【摘 要】随着教育水平逐步提高，不仅在体现在教育层次上，教育模式更是繁复多样。但是相对于传统教学模式，过作坊教学模式是一种崭新的、互动的、开放的沙龙式的新型教学模式，其综合运用于小学课堂阅读显得十分迫切。

【关键词】工作坊模式;阅读;部编版;教师角色

2017年9月起，全国新入学的中小学生开始使用“教育部编义务教育语文教科书”，其在很大程度上呼应了过作坊教学模式的某些要求。而工作坊教学模式又在很大程度上适应了当今人们的生活方式和学习方式的变化，将其与小学生语文课堂阅读教学实践有机结合，通过开展教师学生的平等互动，多中心化的去让每一位同学参与其中，从中寻找和发现问题，并最终解决问题。

一、小学语文课堂阅读的特殊性

“阅读时阅读主体对读物的认识、理解、吸收和应用的复杂心智过程，是现代文明社会人们所不可回避的智能活动，是人们从事学习的重要途径和手段之一。[1]”阅读是语文教学相对于其他学科而言显得更为基础和重要，灌输式、强制性的传统语文教学方式压抑了学生个性发展的可能性，其呈现在小学语文课堂阅读中就是教学氛围呆板，学生积极性消沉，特别是在应试教育的压力下，对学生和教师的评价系统单一，有些小学生甚至出现了厌恶语文的情绪，在此背景下，生态教学的呼声呼之欲出。

二、工作坊模式是一种生态教学方式

工作坊模式由一个场所和数人共同参与和交流沟通，共同提出问题，共同思考，并提出相应的规划方案和解决途径，这一系列的过程贯穿了了整个过作坊教学的始终[2]。归根结底，其就是一个与当代互联网技术与多媒体技术相适应的一种强交互性的一个教学系统。其强调个体之间的交流、协作、互动，是一種分享与可持续的教学模式。

三、工作坊模式在小学课堂阅读教学中的运用

从心理学角度来讲，小学的心智发展水平，需要的正是与之相适应的开放式和灵活的接受方式。首先，在小学课堂阅读教学中，教师首要做的是讲教室的布局做出调整，打破传统的一人为中心的状态，以学生小组为中心，以学生为核心，以小组的方式聚拢，例如书籍摆放在小组中间，地面可以铺上学生们喜欢的图案地毯，可以在小组中间摆放一些教具和玩具等，营造一种“家”一般的和谐舒适感。

其次，在具体的课堂阅读教学中，教师应树立师生平等的观念，“双方在教育教学过程中，无时无刻不在发出主体性活动，产生主体性作用。[3]”

（一）小学课堂阅读工作坊的构成及流程

首先，每一堂课的时间是非常有限的，如何在一个45分钟的课堂中，对其进行时间碎块的调整，即让学生小组有充分时间进行课堂阅读，又能让其各取所需，充分吸收阅读的知识成果，并最终以互相交流和分享的方式予以巩固。在选择阅读的书籍内容上，以部编版小学语文教材为主，充分利用教材中的提示语、插图、注释、扩展资料的自主化板块，鼓励学生去自主地选择阅读内容，激发学生的阅读兴趣，教师还应该设立阅读记录卡片，统计每一个学生和小组的阅读兴趣，并结合不同学生的年龄和偏好提出不同侧重的思考问题。

折的经典文学作品进行阅读。最后是分享的过程，也是工作坊教育方式的最具特色的部分，教师根据不同的阅读提出不同的阅读心得体会、阅读总结构思、阅读脉络图展示、也可散发思维，进行和阅读有关的再次创作，如阅读漫画展示，给作者的一封信等。第四是统领全局的工作——教师的引领，工作坊阅读模式不是一群人在一起 阅读，而是在教师的引领下，有目的、有意识的积极性阅读。在 面对各种意见和矛盾的冲撞时，教师应该做到活拨而不失严肃，灵活而不混乱，并设置若干个关键节点进行问题和兴趣的指引。

（二）小学课堂阅读工作坊教学实践

通常情况下，在课堂开始前的十分钟，笔者认为这十分钟作为小课教学环节，此时教师给学生突出几个问题：这本书是关于什么的书？这本书是以何种方式写成的？我是否事先了解了一些内容？在阅读中，我读明白了吗？教师正是通过三个层次的问题与思路来充分了解学生的阅读情况和思维走向。在接下来的二十分钟里，可以开始静默式的或者朗读式的自主独立阅读，并利用默读，可以几个同学共读，也可与教师互动性读，充分实现工作坊模式的灵活和自由的特性，已达到充分调动小学生的主动积极性。

在最后的十分钟里，进行学习和阅读实践中的内容和遇到大问题进行分享式的讨论。对于单个学生而言，在小组间说出自己的问题和心得是一种互动性的交流，对于教师而言，这种交流就是一种真实而具体额阅读效果的反馈。作为教师，应以扩散性和开放性问题为主，比如，本次阅读的是关于母亲的爱为主题的一篇文章，提出同类题材的内容、故事、音乐、绘画、电影等，激发学生的兴趣和创作与欣赏的兴趣和欲望。

四、结语

综上所述，工作坊教学模式核心是互动性，精髓在于灵活，充分体现了人与人之间的平等以及团结协作分享的可持续的教育发展观。其中教师和学生、教师环境、课程设置等组成了一个环环相扣的生态链条，每一个环节都在积极地与外界发生各种各样的信息交流活动，不断地将信息转化为知识并最终指向具体的实践。

参考文献：

[1]王继坤.现代阅读学教程[M].青岛：中国海洋大学出版社，1999.

[2]（台）许敏华.阅读工作坊在国小一年级实施之行动研究[D].台北：国家图书馆，2004.

[3]胡弼成.教育主体评议[J].大学教育科学，2008（2）.