初中地理课堂中思维导图的运用策略

孙尤胜

【摘 要】地理作为义务教育阶段的基础性学科，通过地理课程教学能够培养学生形象思维能力以及抽象思维能力，并以更家理性的思维分析生活自然现象。思维导图是一种形象化的思维工具，以关键词为发起点，有助于打通各个思维模块并全面解析被研究对象，使学生者逐渐形成整体化思维意识。本文将重点探讨如何将思维导图应用至初中地理课堂，以供参考。

【关键词】思維导图;初中地理;应用路径

思维导图是一种帮助人们分析、思考以及表达的图形思维工具，将特定关键词作为发起点，形成逐步发散和延伸的思维模型，最大程度地调动学习者进行深层次思考。在新课改的背景下，初中地理教学应该着眼于学生学科素养的全面提升，由教材和学情出发，从地理现象出发引导学生提升地图技能以及综合思维。由此可见，将思维导图应用于初中地理教学极具重要意义。

一、依托思维导图，培育学生学习地理知识的兴趣点

初中阶段学生自我控制能力有待加强，部分学生的专注度容易受到外部因素干扰，使得其课堂课堂教学中出现“开小差”的情形，在一定程度上会影响课堂教学进程。此外，初中地理教学具有诸多抽象概念，由于学生生活阅历尚浅，对抽象概念的理解并不深入，如果不及时干预或者引导，则会逐渐丧失对地理学科的兴趣。所以，教师需要借助思维导图，培养学生对地理学科的兴趣点，进而增强学生的学习专注度和持续性。以《中国行政区划》的教学为例，为了让更多学生参与对该板块知识的学习，教师可以引入“涂鸦填充”的方式，让学生根据条件填充相应的图形模块，借助这种方式既能让学生快速熟悉中国行政区的轮廓特征，还可以使学生更加精准地掌握各个行政区的具体方位。具体而言，教师可以让学生准备各个行政区的图块，并将提示词作为关键词，根据教师的提示对图块进行填充。例如“中国沿海地区”、“西南地区”以及“直辖市”等，学生围绕关键词进行相应的涂鸦填充，达到丰富思维导图的目的。由此可见，利用这种方式，会将抽象的行政区划形象化、模块化，不仅加深了对中国行政区划的感知，培养了学生的参与兴趣，还有效培养了学生的读图能力以及思维能力。

二、借助思维导图，整理地理学科知识体系

思维导图的及时介入能够提升学生对地理学科知识点的基因效率，由关键词出发，进行思维发散和串联，让零散的知识点逐渐整合，形成较为完整的学科知识体系。需要注意的是，在利用思维导图过程中，主干知识点必须首先确认，这是形成关键词的基础和前提，这是因为初中地理学科内容较多，知识点较为分散，既包括世界地理、中国地理、有包括人文地理也涵盖了经济地理等内容，因此在构建知识体系的过程中，需要将地理教材的相关内容进行融入，这样才能增强思维导图教学的逻辑性和连贯性。以“中国的农业”的较为例，教师可以以“中国粮食问题及其解决方案”为核心知识点和关键词，培养学生的综合思维能力，并有此关键词出发引导学生思考“引发中国粮食问题的因素”，进而引出对解决中国粮食问题的方案探讨。学生在思考过程中，逐步厘清了本节内容的知识体系，即引发中国粮食问题的主要因素在于“人口基础大，粮食需求量大”、“耕地面积少”以及“农业自然灾害频繁”等，随后根据目前粮食问题延伸出解决方案，进一步完善现有的思维导图，例如“珍惜并利用每一寸土地，加大对耕地的保护力度”、“科学种田与改造中低产田，提升粮食生产质量”以及“基于市场需求，优化农作物品种以及农业结构”等，由此可见，利用思维导图学生的学习目的更加清晰，能够更加高效地厘清地理学科的知识体系。

三、善用思维导图，进行重难点知识点突破

自然地理是初中地理教学的重点与难点，对学生综合思维能力具有较高要求，因此可以利用思维导图让学生将重难点知识进行分解和整合，通过各个击破、分类汇总的方式，提升对该模块知识的学习效率。以“地球的自转”和“地球的公转”为例，可鼓励学生以此作为思维导图的核心关键词，并通过小组合作的方式探讨地球自转和公转带来的影响，并且将小组讨论的结果进行整理，加入思维导图之中，需要注意的是，思维导图不应只包括结论性、成果性的表述，还需要融入探究性的内容。虽然教师可以根据学生思维导图反应的主要问题进行集中讲解。例如部分学生对地球公转轨道较为模糊，这是本次教学的最大难点之一，因此教师可以借助地球仪或者多媒体手段，以模拟演示的方式让学生直观的感受地球公转带来的变化，随后引申出地球四季形成原因的讲解。

四、结语

综上所述，作为义务教育阶段的主要课程之一，初中地理在培养学生地图技能以及综合思维方面发挥着重要作用，在培养和发展学生地理学科核心素养的背景下，积极转变初中地理教学的组织形式以及实施方式，对于引导学生参与教学全过程具有重要意义。思维导图作为模块化的思维工具，以核心关键词作为中心，通过主干知识与分支知识的相互融合，使得学生能够从全面以及部分两个层面进行思维发散，因此将思维导图融入初中地理教学有助于提升地理教学的综合实效性。

参考文献：

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