初中古诗文教学的异度空间

李称

摘要：异度空间对于古诗文教学而言，就是将今与古结合起来，将学生的思想与作者的情感结合起来，将古人的生活与今天的现状结合起来，将古诗文与其它学科对接起来。换言之，也就是说从不同的空间，将古诗文与学生的认知多棱度地结合起来，以让学生在全面了解的基础上，对古诗文有一个深度的思考，一个崭新的认识。核心素养理念下的教育要求学生成为一个全面发展的人，这给学生打开了古诗词学习的多棱镜，让学生看到异度的空间。

关键词：初中语文;古诗文教学;多元解读;异度空间

古诗文是古人留给我们的精神遗产，也是传统文化的瑰宝。学习古诗文一方面可以拓展学生的语文视野，另外一方面也能提升学生的民族自豪感。但在目前的古诗文教学中存在着单一的翻译、识记的教学方式，使学生对古诗文的解读浮于表面，进而失去一次深度学习的机会，同时也让学生在心理上厌恶古诗词。其实，教师要将古诗文的解读与学生多方面的精神需求结合起来，使古诗文学习成为语文学习中的一道靓丽的风景。

导入设置要有“倾斜度”

古诗文是古人情感的写照，或者是个人情感，或者是家国情怀，但都是作者当时情感的直抒胸襟。由于时代的久远，也由于学生与作者身份与地位的不同，学生直接接触古诗文的时候，他们对文中的情感有时候是很难理解的。因此，在导入的时候，教师就需要设置“倾斜度”，以让学生的情感与作者的情感有一个充分的缓冲与对接。以杜甫的《春望》为例，学生一开始就读到这样的诗句，“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。”学生一时陷入了困惑之中，大好的春天，草长燕飞，万紫千红，为什么作者却是一派悲苦的样子。教师给学生设置的倾斜度起码要有两点，首先要告诉学生杜甫诗歌的特点，杜甫是一个爱国诗人，他一心为国为民，为国家的兴具有拳拳之情，为国家的亡悲痛欲绝。有了这样的铺垫，学生就不难理解杜甫看到靓丽的花儿却留下悲苦的眼泪，没有国家的春天，哪有赏花的心情。接着教师设置第二个倾斜度，当时杜甫写诗的背景是什么，教师播放一段有关安史之乱的视频，也播放了一段盛唐时候的景象，两者之间形成的视觉冲击，使学生似乎明白了杜甫的心情。接着，教师再讲述当时杜甫的现实遭遇：诗人一人投奔肃宗朝廷，结果途中被叛军俘获。学生的心似乎与杜甫的心越来越近了。可见，在古诗文学习中，教师要巧设倾斜度，以向学生的情感与认知倾斜。

文本分析要有“磁力度”

古人为文的态度有许多值得今人学习的地方，尤其对学生而言，不管在写作技巧、遣词造句方面，还是在是思想表达、远景构建方面，都是学生在语文学习的高坐标。要想引起学生在情感与行动上的重视，在进行文本分析的时候要有“磁力度”，通俗的说，要能吸引学生，要能让学生对古诗文感兴趣，进而有一股学习的热情。以古代寓言《愚公移山》为例，这篇文章的知名度在中国可谓家喻户晓，教师从两个方面设置“磁力度”。首先，教师让学生分角色表演文中的人物。爱表演是初中生的天性，他们在表演的时候，又尽量用文中的语言来表达，古诗文在现实的场景中复活了。其次，教师可通过开展辩论创设“磁力度”。教师将学生分为正反两方，展开激励的讨论。正方认为，愚公是一个聪明的人，反方则认为愚公真的很愚。辩论会就像一个磁场将學生吸引过来，他们都发表着不同的意见。特别有些学生平常表现不够好，但遇到感兴趣的活动，他们显示出极大的热情。正方学生说：“当前中美贸易战，我们就要有愚公的那股豪迈的信心，子又生孙，孙又生子，力量叠加，无穷匮也。”可见“磁力度”，让“异度”成为可能，学生自觉投入到古诗文的学习中来。

探讨要有“参与度”

学习古诗文同样需要进行深入的探讨，一方面是为了与古人思想进行共鸣的需要，另一方面也是为了学生思维进一步拓展的需要。思维拓展之后，才能更深刻地理解古诗文，理解作者言语之后的深邃。因此，对深度探讨而言，要注重参与度。对参与度，教师可从两个方面进行考虑。首先，教师将学生进行分组，让他们每个人都参与进来，让每个人都有所提高。以杜牧的《泊秦淮》为例，诗歌描写了夜泊秦淮的所见所闻。教师问学生“烟笼寒水月笼沙”这儿的“笼”用了两次，是不是不好。这是对用词的一次探讨，说好的学生认为，用词很有节奏感，符合诗歌的特点，写出了迷蒙的月色和轻烟笼罩着寒水和白沙的场景。不好的学生则认为啰嗦，作为一个大诗人，难道就找不到更好的词语了吗，他认为把第二个词改为“罩”更合适。教师要设置一定的奖励机制，给每个参与进来的学生，不管他表达得对不对，都要肯定这种质疑的精神。当然，教师也要表达自己的观点，比如此时教师说：连用同样的词，更能体现一幅迷蒙与冷寂的画面，为下文的抒情与议论做了极好的铺垫。其次，教师还可以从分层的角度吸引参与度，以让学生各尽所能。

打开古诗文的异度空间其实就是将古诗文放在更广阔的视域里，以让学生更好地汲取有用的养料，为自身进步与成长奠基。“异度”对学生而言，要追求“异”，更要追求“度”，即多彩的同时，还要给学生舒适的吸收度。